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教學(xué)反饋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用理念論文
構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反饋就是教師根據(jù)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)對象所產(chǎn)生的反應(yīng)或結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行有效運用和實施的教學(xué)活動傳遞過程。日常教學(xué)活動中，學(xué)生完成的作業(yè)、測試的試卷、上課的表現(xiàn)以及思維的表述等方面都可以作為教學(xué)反饋的有效內(nèi)容。眾所周知，“掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就等于抓住有效教學(xué)的命門”。有效性、高效率的教學(xué)活動，每時每刻都在掌握并運用學(xué)習(xí)對象的教學(xué)反饋進(jìn)行深入、細(xì)致、系統(tǒng)的教學(xué)活動。如果教師脫離或忽視教學(xué)反饋內(nèi)容的運用，就會陷入到“應(yīng)試教學(xué)”“形而上學(xué)”的片面教學(xué)“軌跡”中。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，更容易表現(xiàn)和流露出自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就為教師有效運用教學(xué)反饋提供了有利條件。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐體會，對運用教學(xué)反饋開展有效課堂教學(xué)進(jìn)行簡要論述。
一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精心備課，做到教學(xué)活動有的放矢
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵和核心，更是教師實施教學(xué)策略的重要對象和依據(jù)。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，在生理、心理上具有顯著的特點，既有積極性、穩(wěn)定性和普遍性的良好一面，又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時，低年級學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果能夠較為全面的呈現(xiàn)出來，這就為教師發(fā)揮自身主導(dǎo)特性，開展有效教學(xué)活動提供了條件和基礎(chǔ)，為選取有針對性的教學(xué)策略提供了事實依據(jù)。而課堂教學(xué)是一個隨機性、開放性的教學(xué)過程，沒有固定程式，一層不變的教學(xué)套路，是動態(tài)發(fā)展，適時變化。這就要求教師要具有較好的教學(xué)機智，預(yù)測到學(xué)生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現(xiàn)的問題，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，深刻掌握和領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并能在實際操作中，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)實情需要，有針對性地設(shè)計教法，加以調(diào)整，使教學(xué)活動更具針對性和時效性，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)重難點的有效掌握和解答。
例如在教學(xué)除法算法時，有許多學(xué)生在除法計算時經(jīng)常將“除一個數(shù)”和“除以一個數(shù)”看作是同一個除法算式。因此在備課時，教師將“一個數(shù)除以一個數(shù)”和“一個數(shù)除一個數(shù)”作為教學(xué)的重難點。同時，在課堂教學(xué)過程中，通過采用引導(dǎo)、計算、觀察和分析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識和掌握“除以”和“除”之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能夠深刻掌握和領(lǐng)會“除以”實際上就是“前面一個數(shù)除以后面一個數(shù)”，“除”實際上就是“用后面一個數(shù)除以前面一個數(shù)”。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行針對性的鞏固練習(xí)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成效。
二、立足學(xué)生認(rèn)知特點，勤于捕捉，實現(xiàn)教學(xué)反饋及時矯正
數(shù)學(xué)知識的形成過程是一個不斷豐富、不斷充實、不斷嚴(yán)密的發(fā)展過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程同樣如此。由于小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力、知識素養(yǎng)、思維水平等方面的影響和制約，在學(xué)習(xí)知識和解答問題過程中易出現(xiàn)問題或不足。而課堂教學(xué)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學(xué)過程中，要善于具有“火眼金睛”，根據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)和解答效果，及時掌握和抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足，實時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)教法，讓學(xué)生在循循善誘、逐步引導(dǎo)中認(rèn)識自身學(xué)習(xí)不足，及時改正缺點，及時進(jìn)行反饋與矯正，從而將傳授知識的過程變?yōu)榕鄻淞己脤W(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程。
如在教學(xué)“異分母加、減法”問題時，有些學(xué)生計算此類算式時，沒有將異分母通分為分母相同的分?jǐn)?shù)，而是直接進(jìn)行加、減法的計算。教師針對學(xué)生這一情況，引導(dǎo)學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，指出：進(jìn)行異分母加減法時，分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加減的，應(yīng)該將異分母分?jǐn)?shù)通分為分母相同的分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行加減法的計算。在此過程中，教師通過學(xué)生課堂練習(xí)的教學(xué)反饋，通過實施的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生能夠及時認(rèn)親自身不足，從而進(jìn)行有針對性的矯正和改進(jìn)，有效提升了學(xué)生的解題能力。
三、彰顯教學(xué)互動特點，善于引導(dǎo)，確保積極情感有效樹立
常言道，金無足赤，人無完人。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，由于學(xué)習(xí)能力有限，很容易暴露諸如概念理解錯誤、定理法則運用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學(xué)生克服問題的堅定信念還沒有有效樹立，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識到，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個“玩中學(xué)”、“循序漸進(jìn)”的過程，不能用傳統(tǒng)的“說教”模式，強制“灌輸”，而應(yīng)該通過交流、引導(dǎo)的方式，進(jìn)行有效知識傳授。因此，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要利用教學(xué)活動的雙向、互動特點，將教學(xué)指導(dǎo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣饕龑?dǎo)的過程，能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同角度、不同難度的數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生共同開展討論活動，讓學(xué)生在問題探討和交流中，學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)，積極性得到有效增強，從而逐步樹立起敢于面對問題、主動探究問題的信心。
例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1/2的意義后，讓學(xué)生開展動手實踐，用一張正方形或長方形紙，將其折起1/2，并進(jìn)行涂色。此時，有的學(xué)生迅速動手折起紙來，有的學(xué)生正“無從下手”而皺著眉頭。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，向?qū)W生指出：“1/2這個分?jǐn)?shù)的含義就是把單位“1”平均分成相等的2份，而折起這張紙的1/2，實際上就是將紙進(jìn)行對折”。這樣，教師在學(xué)生引導(dǎo)后就會豁然開朗，學(xué)習(xí)的興趣得到了有效激發(fā)。
總之，教學(xué)反饋是教師實時了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段和方式，也是實施有效教學(xué)策略的依據(jù)和基礎(chǔ)。本人在此僅作簡要闡述，期望同仁共同探究，為教學(xué)手段的有效運用，提升課堂教學(xué)活動實效貢獻(xiàn)經(jīng)驗和智慧。
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