例談讓學生有效參與數學活動的策略論文

　　有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關，如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等等。

　　心理學的研究表明，個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習以及智力開發(fā)有著很大影響。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。因此，教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的數學學習環(huán)境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。

　　那么，如何調動學生參與數學活動的積極性呢?

　　一、營造主動參與的氛圍

　　在教學活動中，師生間的交流包括知識、情感需求、價值取向等多方面的信息，通過這種交流、互動，能實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互促進，從而達到知識轉化，促使學生知識水平和思維能力得以提升。因此，教學過程由“教”不斷向“學”轉化，要求教師要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現(xiàn)代的促進者，做學生學習的開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。在教學過程中，教師要尊重、信任和呵護每個學生，營造民主、平等、和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍，使教學活動充滿著激情、涌動著靈感、體現(xiàn)著人情味。

　　二、創(chuàng)設主動參與的情境

　　興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，也是學習數學的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。因此，在數學教學過程中，教師要充分利用學生好奇、好勝、好動的心理特征，精心創(chuàng)設情境，讓學生樂意走進課堂，品味學習知識的情趣。

　　例如在教學《時分的認識》時，我利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小兔子沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻一致判定：烏龜和兔子跑得一樣快�！鞍�?”（小朋友們都面面相覷）這個判定令他們費解：明明是小兔子跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？正當學生充滿疑惑之際，我適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，我們一定能解開這個謎。”學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到了“時分的認識”學習之中。正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學生的認識沖突，使得學生對新知識充滿了強烈的求知欲。

　　三、提供主動參與的機會

　　學生的學習活動應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，在這個過程中，充滿著觀察、實驗、比較、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的思維活動。因此，教師必須為學生提供從事數學活動的機會，讓學生自始至終參與知識生成和發(fā)展的全過程，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知。第一，讓學生多觀察。要多觀察數學概念的提出、數學公式的推導、數學題目的解答，在觀察中質疑、提問，在觀察中獲得新知。第二，讓學生多思考。要促進學生對概念的提出與抽象、公式的提出與論證、題目解答的思路與方法的尋找、問題的辨析、知識的聯(lián)系與結構進行思考。第三，讓學生多討論。課堂上，應讓學生對知識的關鍵處、難點處、疑點處展開討論。第四，讓學生多提問。要引導學生多質疑、多提問，促進學生主動探索，激活學生的思維及培養(yǎng)求知的興趣。 四、教給主動參與的方法

　　教師在傳授知識時，不是把知識簡單地從一個頭腦裝進另一個頭腦，也不是生搬硬套，而是在傳授知識的同時傳授“捕魚”的方法。教師要根據教材的特點不失時機地引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”。我的做法是：（1）教會學生預習。①借助已有知識去探究新知；②利用課前的“閱讀提示”和課后問題認真閱讀思考，看看自己懂了什么，并把不理解的地方畫出來，即“打記號”。(2)教會學生聽課。在聽課時多數學生“聽”不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？第一，在聽課過程中必須專心；第二，抓重點做筆記；第三，預習中“打記號”的知識點或疑點應認真聽，多提問；第四，積極回答老師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答；第五，認真完成課堂練習。(3)指導學生掌握思維方法。教師要創(chuàng)新教學方法，多角度、多方位、多層次去分析教材，幫助學生找到適合自己的思維方式、方法，簡化學習的途徑，讓學生的學習更輕松、更愉快。

　　四、感受主動參與的樂趣

　　如果學生在主動參與中獲得了成功，必然會更加努力繼續(xù)參與，以求得進一步成功。因此，教師在教學中要創(chuàng)造讓學生獲得成功的機會，引導他們在主動參與中不斷獲得成功，并體驗成功的樂趣。

　　例如教學《乘法的初步認識》時，我設計了這樣一道題：把下面的加法算式改成乘法算式或與加減有關的算式：①2+2+2+2+2=?②3+3+3+3=?③6+6+6+6+4=？

　　學生很順利地將①、②進行了改寫，而對③進行改寫時則產生了一些困惑。在老師的啟發(fā)下，有學生列出了6×4+4的算式，老師及時給予肯定，接著鼓勵學生：這道題還有更簡捷、更巧妙的解法，請同學們再認真觀察一下題目特點，看看誰最聰明、最早發(fā)現(xiàn)。學生又重新思考和熱烈地討論。結果，有學生列出了6×5-2（看到一個不存在的6），還有的學生對信息進行整體改組，把原來的“4”分成4個1分別加到每一個“6”中，列出了7×4。同學們在主動參與學習的過程中，體驗著探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新帶來的成功感受。

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