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選擇適當的例證進行物理概念教學論文
【摘要】物理是一門研究自然現象的發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律的科學，而物理概念所揭示的是大量同類物理現象，及物理過程中的共同特征及本質。物理過程情景的呈現都要依靠一定的邏輯思維能力。
【關鍵詞】科學性；易識性；典型性
物理是一門研究自然現象的發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律的科學，而物理概念所揭示的是大量同類物理現象，及物理過程中的共同特征及本質。物理過程情景的呈現都要依靠一定的邏輯思維能力，因而有些學生感到物理難學，甚至有的學生害怕上物理課。因此，我個人認為，在物理教學中巧妙的例證，不但能排除學生的害怕心理，而且還能引起學生的好奇心，激發(fā)求知欲，學生由被動變?yōu)橹鲃�，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到事半功倍的效果。
1.科學性
例證必須是真實的，科學的�？茖W性是在教學中應遵循的基本原則，選擇例證也不例外，否則若粗心大意，往往會產生誤解。例如，在講解擴散現象時，通常的演示實驗，即是盛有清水中的容器中滴入幾滴墨水。但本人看到有位教師在演示實驗時，覺得擴散現象太慢了，就用酒精燈給容器進行加熱，這樣做效果確實 明顯了，但違背了科學性。因為對容器加熱時，清水和墨水的混合速度加快了，但主要原因是對流作用所致。而擴散是不同物質內分子的熱運動的結果。
2.易識性
中學生的抽象思維和邏輯判斷能力水平較低，因此在選擇例證時，應多用些“看得見，摸得著”的發(fā)生在學生周圍的事實和過程為例。例如在講力矩的概念時，教師在關教室門的實例進行講解取證:“家中門的把手為什么安裝在門的邊緣，而不在門的中央？”這樣既提出問題，又吊起學生的胃口，以知識產生了渴求。用同樣的易識性，再講彈力，可以讓二個彈簧對立，二者均被拉長等等。
3.典型性
例如在講解液體的表面張力時，教師可以先演示浮幣實驗，把一枚硬幣浮在水面上，讓學生觀察，然后讓幾名學生到講臺自己動手實驗(事先把一部分硬幣弄濕一些)，結果有的學生成功了，有的學生的硬幣沉入了杯底，這樣全班同學會呈現不服氣的心態(tài)，躍躍欲試，這樣，教師抓住學生的心理特點加以解釋，就避免了學生學習物理難的結論，起到了好的作用。例如在講解慣性的教學中，有位教師舉了如下幾個例證，汽車突然起動，乘客后傾；錘頭松動，當木柄猛磕幾下，就可以安牢。并在此基礎上將慣性的定義和“一切物體都有慣性”的結論搬給學生�？山Y果呢？不少學生對“水和空氣沒有慣性？”這類問題就顯得無所適從。那么原因何在呢？很明顯例證的選擇不具備概括性和典型性，他只舉了固態(tài)物件有慣性的例證而忽略了液態(tài)和氣態(tài)；只舉了物體運動狀態(tài)改變后表現出來的慣性，而忽略了運動狀態(tài)不變時也具有慣性的例證。
由此可見，例證的選擇在課堂教學中是非常重要的。好的例證像一個訓練有序的向導，能使學生在學習中準確迅速地掌握一個個科學概念，進入科學殿堂，不致于概念模糊，從而失去了學習物理的信心。
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