中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng) 論文
長(zhǎng)期以來，中國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認(rèn)為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音。語法和詞匯知識(shí)。判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識(shí)掌握的多少。這樣就導(dǎo)致了語法學(xué)得挺好。交際中卻常常出錯(cuò)。
譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will perform at the end of your visit”。有人把這種非中非英的中國(guó)式英語叫做“Chinglish”那么，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關(guān)系呢？
一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。William littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言�！睘榱耸箣胗變豪斫庹Z言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談�！耙虼耍處熡胸�(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的.嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語，才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方式減弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語。因此，英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老
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