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論師范英語教育特色體系構(gòu)建論文
本文從英語師范教育的定位、課程設(shè)置和教育實(shí)踐三個方面論述構(gòu)建有特色的英語師范教育體系。第一，英語師范本科教育應(yīng)以培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師為主要目標(biāo);第二，英語師范教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“英語師范教育”這一特色;第三，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語教育實(shí)踐能力。課程設(shè)置模塊化可以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。
一、引言
師范院系主要承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)英語后備人才的重任，師范教育是其一大辦學(xué)特色。隨著中學(xué)英語新課程改革的深入實(shí)施，英語師范生的專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)方式逐漸受到社會的關(guān)注。引起關(guān)注的一個主要原因是，高等師范院校的英語教學(xué)要能應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革[1]，師范英語畢業(yè)生要適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而，師范生所學(xué)教學(xué)理論和其在實(shí)踐中的教學(xué)行為不一致等問題，以及新課程理念邊緣化等現(xiàn)象，都反映出師范教育中存在不可忽視的弊端。這些弊端包括：英語師范專業(yè)課程設(shè)置不合理，英語師范教育相關(guān)課程所占比例過少和師范教育課程缺乏實(shí)踐性等。[2-4]本文認(rèn)為，師范英語教育是英語和教育的交叉專業(yè)，是英語語言和教育技能的復(fù)合體，那么，師范英語課程體系既要突出“英語”，又要強(qiáng)調(diào)“教育”這一特色。
二、新形勢下師范英語本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求
近幾十年，由于師范院校的英語專業(yè)都以教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》作為英語人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，沒有根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和資源優(yōu)勢，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，多數(shù)師范院校英語人才培養(yǎng)方案大同小異，導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)千篇一律，沒有特色或者特色不突出。如某一師范外語院系的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能……扎實(shí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)基本功，主動適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展需要的英語教育師資，同時，能在外事、文化、新聞、外貿(mào)、旅游等行業(yè)從事翻譯、導(dǎo)游、管理等工作的應(yīng)用型人才�！痹谏鐣枨蠖鄻踊⑷瞬艑I(yè)化的環(huán)境下，只懂語言本身的英語畢業(yè)生自然受到冷落。“復(fù)合型”人才培養(yǎng)觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。由此，各院校都進(jìn)行了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在課程建設(shè)上面臨師資質(zhì)量不高、課程開設(shè)不成體系和重視程度不夠等問題。[5]對于一般的師范院校，如果不顧自身的條件盲目開設(shè)，有可能面臨諸多尷尬局面。英語師范教育應(yīng)該科學(xué)定位，明確目標(biāo)，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，杜絕粗放型的辦學(xué)模式。而且，英語師范專業(yè)已經(jīng)是“復(fù)合型”專業(yè)，在師范院校有深厚的辦學(xué)基礎(chǔ)，師范教育是其特色，也是其特殊性。那么在專業(yè)定位上就應(yīng)該突出而不是淡化這種特殊性。在中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛實(shí)施的情況下，師范院校師范英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該和這一背景相適應(yīng)，確立新的、有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。過去因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z師資不足，少數(shù)優(yōu)秀的本科生有幸能留校任教，現(xiàn)在形勢大變，英語碩士生進(jìn)高校工作，都要經(jīng)歷幾輪篩選，可謂百里挑一。不妨將師范英語本科生的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“通過師范英語本科階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)過硬，英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有很強(qiáng)的英語聽說讀寫綜合運(yùn)用能力和跨文化知識，具備基本的英語教育教學(xué)理論和英語教學(xué)技能，能勝任中小學(xué)英語新課程教學(xué)和研究的專門人才”。
該培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，從師德、英語基本功、教育教學(xué)能力、科研能力等五個方面提出師范英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性強(qiáng)，定位準(zhǔn)確。我們根據(jù)師范英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具體和細(xì)化各項(xiàng)培養(yǎng)要求，分別從英語師范畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的師德修養(yǎng)水平，應(yīng)該掌握的英語知識和技能、教育教學(xué)技能、教學(xué)研究能力等方面進(jìn)行具體的描述，規(guī)定只有達(dá)到了培養(yǎng)要求的學(xué)生才能準(zhǔn)予畢業(yè)。筆者認(rèn)為，英語語言知識和技能必須達(dá)到規(guī)定要求，在評價方面應(yīng)該從細(xì)、從嚴(yán)。合格的師范英語畢業(yè)生，應(yīng)該達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)。[6]
1.語音方面：能夠在交際中做到發(fā)音正確;能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、節(jié)奏和重音變化有效表達(dá)不同的語意和態(tài)度。
2.語法方面：熟練掌握基本的語法體系如時態(tài)、語態(tài);掌握篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系;能使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感;對復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有歸納、分析和解釋的能力。
3.聽說能力方面：能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話內(nèi)容，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn);能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播，并能用自己的話轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容;能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)意圖，就所聽內(nèi)容提出相關(guān)問題。
4.讀寫能力方面：能讀懂一般的英文報(bào)刊、雜志或英文原著，能就其中的問題書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)或評述他人觀點(diǎn)，論證充分，用詞準(zhǔn)確，有說服力。
5.翻譯能力方面：能熟練地口頭翻譯常用的日常話語;能借助工具書筆頭翻譯篇幅較長的有關(guān)社會、歷史、文化和科普方面的段落或文章，語句通順，忠實(shí)于原文且符合中文使用習(xí)慣。
上述五項(xiàng)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，采用五級計(jì)分制，每項(xiàng)“差等”記1分，“優(yōu)秀”記5分，五項(xiàng)總分在20分以上才能算合格，不合格者必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，再次參加考核，直至合格為止。其他的課程學(xué)習(xí)，則以通過考試或考核為準(zhǔn)。
三、師范英語專業(yè)課程的模塊化設(shè)置
現(xiàn)有的英語師范教育課程設(shè)置，具有通才化的特征，即師范生學(xué)習(xí)的課程涵蓋語言文學(xué)、翻譯和教育等各個方向，教育類課程開設(shè)不足，師范教育被淡化。師范英語課程設(shè)置得有特色，可以借鑒高中英語課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，采用模塊的形式，設(shè)置校級公共課模塊、英語知識和技能模塊、英語教育教學(xué)理論和實(shí)踐模塊、英語知識和技能拓展模塊。其中，校級公共課模塊、英語知識和技能模塊、教育教學(xué)理論和實(shí)踐模塊為必修課程模塊;英語知識和技能拓展模塊為選修課程模塊，供本科畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生和學(xué)有余力、有相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.校級公共課模塊。校級公共課這一模塊包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育健康、教育學(xué)、教育心理學(xué)、漢語和其他一些公共選修課程。這一模塊的開設(shè)學(xué)分占總學(xué)分的20%左右，開設(shè)學(xué)期依據(jù)學(xué)校的安排。
2.英語知識和技能模塊。英語知識包括語音、語法、詞匯和功能。在本科基礎(chǔ)階段一般開設(shè)語音和語法課程，沒有專門的詞匯課程，要加強(qiáng)語音和語法這兩門課程的教學(xué)，保證每一個師范生都要過好語音和語法關(guān)。語言技能模塊課程主要包括英語聽說、英語讀寫、英語翻譯、漢語知識和技能等課程。英語聽和讀屬于語言輸入，而說和寫則屬于語言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識;僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才會產(chǎn)生理想的語言學(xué)習(xí)效果。對于語言技能類課程，將聽力和口語合并，開設(shè)英語(視)聽說;將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技及學(xué)術(shù)等內(nèi)容;翻譯課程包括基本的翻譯理論和翻譯實(shí)踐。
3.英語教育教學(xué)理論和實(shí)踐模塊。英語教學(xué)受到教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個學(xué)科的影響，形成本學(xué)科的教學(xué)理論和模式，通過對英語教學(xué)理論、模式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的理論知識，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這一模塊可設(shè)置英語教學(xué)模式概要、英語教學(xué)理論與流派、英語教學(xué)技能訓(xùn)練、英語教學(xué)設(shè)計(jì)等課程。
4.英語知識和技能拓展模塊。英語知識與技能拓展模塊包括學(xué)生考研的所有課程，如語言學(xué)、文學(xué)和翻譯等主要方向課程，以及擴(kuò)展學(xué)生知識面、鍛煉思維能力和培養(yǎng)科研意識的課程，供那些想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生選擇。對于畢業(yè)后就從事教學(xué)工作的學(xué)生，只要求他們掌握基本的語言學(xué)和文學(xué)知識，對拓展模塊的課程不作硬性的要求。上述模塊的學(xué)習(xí)時間為三年，第四年安排教育實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。這樣，給學(xué)生留下足夠的時間完成自己畢業(yè)前的各項(xiàng)工作。
四、加強(qiáng)師范英語專業(yè)教育實(shí)踐
到目前為止，師范英語專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時間一般為1～3個月，真正能上課的時間更短。用學(xué)生自己的話說就是“去中小學(xué)體驗(yàn)一下”，看看現(xiàn)在的中小學(xué)是什么情況。由于學(xué)生缺乏真實(shí)課堂的嚴(yán)格訓(xùn)練，在教學(xué)組織、教材整合等方面的能力欠缺，個人的各項(xiàng)技能也比較生疏。但是，因?yàn)閹熧Y緊張，畢業(yè)生一到工作單位，就必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在準(zhǔn)備不足的情況下走上講臺，學(xué)生會感到摸不著方向，成了新手教師的實(shí)驗(yàn)品甚至“犧牲品”。因此，師范教育應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐，多提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會。首先，增加見習(xí)觀摩機(jī)會。師范生除了進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，還必須多去優(yōu)秀的中小學(xué)校教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)骨干教師或者教學(xué)名師的教學(xué)方法，積累課堂組織和管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，琢磨教學(xué)技巧，形成對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的正確認(rèn)識。其次，加強(qiáng)師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理。在實(shí)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對學(xué)生的備課、上課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，提出改進(jìn)措施。放任自流或者放羊式的教學(xué)實(shí)習(xí)不利于學(xué)生的實(shí)踐能力成長。而且，學(xué)生面對的一些教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，如果得不到及時解決，有可能影響他們的信心，進(jìn)而使他們對教師這一職業(yè)失去興趣。
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