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影響高中英語課堂活動(dòng)有效實(shí)施的教師因素分析論文

時(shí)間:2021-09-09 11:46:33 英語論文 我要投稿

影響高中英語課堂活動(dòng)有效實(shí)施的教師因素分析論文

  英語教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué),教學(xué)過程是交際活動(dòng)的過程。教師只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手,大量地進(jìn)行聽說讀寫的語言實(shí)踐,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》中多數(shù)話題(Friendship,Wildlife,Healthyeating,F(xiàn)irstaid)具有時(shí)代性、實(shí)用性,符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)過程中教師一般都會(huì)根據(jù)所不同的話題創(chuàng)設(shè)情景,精心設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),但在活動(dòng)的實(shí)施過程中總存在著這樣那樣的問題,使活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)想的效果。筆者對(duì)影響課堂活動(dòng)有效實(shí)施的因素之一——教師因素,談?wù)勛约捍譁\的看法。

影響高中英語課堂活動(dòng)有效實(shí)施的教師因素分析論文

  一、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)目標(biāo)。

  豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以很多教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)特別注意形式多樣的特點(diǎn)。但不少教師卻忽視了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性,偏離了教學(xué)的總目標(biāo)。

  我曾聽過一節(jié)公開課(必修2Unit2 Using Language),文章講述一個(gè)希臘神話故事The story of Atlanta。教師在導(dǎo)入時(shí),給學(xué)生展示了很多希臘神話中的精美圖片,還播放了一段有關(guān)宙斯的神話故事的錄音。素材本身很精彩,學(xué)生看的、聽的也津津有味。但這項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到什么目的,要培養(yǎng)學(xué)生什么能力,連教師本人都說不清楚。好的素材不一定就適合,像這種偏離教學(xué)目標(biāo)的素材,盡管在表面上把這堂課的導(dǎo)入活動(dòng)搞得轟轟烈烈,但活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生閱讀能力,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀達(dá)到概括故事、復(fù)述故事的目的沒有任何關(guān)系。而且占時(shí)較長(10分鐘),導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)沒有完成。

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指揮棒,是教學(xué)的起點(diǎn),也是最終目的。課堂活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段,所以教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)前,應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),否則再精彩的活動(dòng)也是徒勞。

  二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的梯度沒有把握好。

  在設(shè)計(jì)選修六Unit5 Reading:Anexciting job的閱讀活動(dòng)時(shí),如果一開始就讓學(xué)生概括這樣一篇復(fù)雜文章的大意,學(xué)生會(huì)感到不知所措。但如果我們先問學(xué)生,“Does the writer like his job?Can you find some sentences to support your idea?”這樣簡單的問題,然后再讓學(xué)生從每段中找出細(xì)節(jié)問題,總結(jié)主旨大意,最后再讓學(xué)生從每段大意中的關(guān)鍵詞總結(jié)出整篇文章的大意,就不會(huì)很難了。

  高中英語課堂活動(dòng)尤其是閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì),在遵循活動(dòng)形式多樣的同時(shí),還要遵循從易到難的規(guī)律,并把握好知識(shí)內(nèi)容的梯度和連貫性。教師要搭建平臺(tái),前一活動(dòng)要為下個(gè)活動(dòng)做鋪墊,做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,才能幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、能力體系。

  三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

  高中英語教學(xué)面臨高考的壓力,因此,很多教師總擔(dān)心如果課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心的話,會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間,很難完成教學(xué)任務(wù),所以干脆就自己全權(quán)代勞,在整堂課上唱獨(dú)角戲,學(xué)生成了做筆記的機(jī)器,效果自然不好。

  我認(rèn)為高中閱讀課的第二課時(shí)——知識(shí)點(diǎn)講解課及語法課,更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,更能兼顧到個(gè)體差異,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

  以知識(shí)點(diǎn)講解課為例,我是這樣做的:首先布置課前預(yù)習(xí),仔細(xì)朗讀文章,畫出不懂的單詞、句子;然后,把學(xué)生按4人一組分組(按英語成績好、中、差搭配分),讓學(xué)生在小組內(nèi)解決不懂的問題,不能解決的問題做好標(biāo)記;接下來讓學(xué)生互相解決不懂的問題;最后由我解決學(xué)生不能回答的問題,補(bǔ)充學(xué)生回答不完整的地方。雖然表面看這是浪費(fèi)時(shí)間,但學(xué)生樂此不疲,一年半之后,學(xué)生的閱讀分析能力有了明顯提高。

  四、課堂活動(dòng)實(shí)施過程中沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

  很多高中教師認(rèn)為高中英語課本中單詞量大、文章難、教學(xué)任務(wù)重,所以在課堂上抓緊每分每秒,任務(wù)一個(gè)接一個(gè),學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的處境,他們強(qiáng)烈的好奇心不能得到有效保護(hù),很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。

  必修二Unit1 Culturalrelics中的Reading:Insearch of the amber room是一篇很難讓學(xué)生感興趣的文章。我在處理的時(shí)候,借助上節(jié)課講到的文化遺產(chǎn)問題(Warming up),用課件展示給學(xué)生“南海一號(hào)”的圖片,并問他們“這是什么,價(jià)值多少,什么時(shí)候制造的”,學(xué)生就來興趣了,“是船,幾百萬吧,清朝的吧?”答案五花八門,我笑著告訴他們答案后,猜對(duì)的學(xué)生歡聲雀躍。接著是一副琥珀屋的圖片,我又問,“這又是什么呢?學(xué)生說是金屋,是……”,我說“這是傳說中的琥珀屋!為什么是傳說中的呢?它有什么傳說呢?哪個(gè)國家或哪些人與它有關(guān)系呢?”學(xué)生的猜測五花八門,我說有可能,但不給學(xué)生任何提示與評(píng)價(jià)。這樣有了懸念,學(xué)生就有了要探究的欲望,閱讀任務(wù)就順利進(jìn)展了。

  所以,教師在開展課堂活動(dòng)時(shí),一定要留有懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的興趣。教師要善于“賣關(guān)子”,善于利用學(xué)生的'好奇心,從好奇心出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并努力自主解決問題,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而提高課堂活動(dòng)的有效性。

  五、課堂活動(dòng)實(shí)施過程中,教師的口頭評(píng)價(jià)會(huì)影響到實(shí)施效果。

  教師口頭評(píng)價(jià)主要是指教師在開展課堂活動(dòng)時(shí),與學(xué)生的互動(dòng)過程中或在生生互動(dòng)過程中,以口頭的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。口頭評(píng)價(jià)有及時(shí)性、自發(fā)性和主觀性等特點(diǎn),教師運(yùn)用得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生,使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;運(yùn)用不當(dāng),則會(huì)影響活動(dòng)效果,甚至導(dǎo)致活動(dòng)無法進(jìn)行。常有教師抱怨說,“我經(jīng)常說‘Very good’‘You did very good job’等鼓勵(lì)性的語言,為什么我的學(xué)生還是不積極呢?最后,我設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是由我來實(shí)現(xiàn)。”有些教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)過于吝嗇,雖然課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)很好,但學(xué)生不敢參與,問其原因,學(xué)生說怕出錯(cuò)挨罵。這些老師上課時(shí),如果學(xué)生很快按教師的設(shè)想回答出問題,就對(duì)學(xué)生贊賞有加;但如果學(xué)生沒有回答出,教師的眼神是狠狠的,同時(shí)還說“Sorry,you are wrong.”這樣的課堂活動(dòng)如何有效進(jìn)行呢?

  高中英語課堂活動(dòng)實(shí)施過程中,教師對(duì)學(xué)生既不能濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià),也不能過于關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn),而忽視了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。我們應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和能力等各種因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),既要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做的行為,又要提出建設(shè)性意見,指明方向,促使學(xué)生進(jìn)一步思考。教師可以用“Good try,but not exactly.Can you think of another one?”類似這樣的評(píng)價(jià),以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭,提高自我發(fā)展的信心。另外,教師在口頭評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生都應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià),才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,使課堂活動(dòng)達(dá)到良好的效果。

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