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從語(yǔ)塊角度探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教育論文
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：一方面，大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，通過(guò)領(lǐng)讀、講解詞意、拓展用法來(lái)教授詞匯，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間，但因?yàn)槿狈唧w的語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生理解不全面、印象不深刻；另一方面，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，方法不恰當(dāng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中缺乏正確的指導(dǎo)，靠死記硬背詞匯表擴(kuò)大詞匯量，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解或靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯,嚴(yán)重影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。這樣久而久之，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣，嚴(yán)重的甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這引起了很多英語(yǔ)教師的反思：在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，怎樣進(jìn)行有效乃至高效的詞匯教學(xué)？“語(yǔ)塊”或稱(chēng)為“預(yù)制語(yǔ)塊”(prefabricated chunk)的概念最早是由Beker1975年在其著作“Lexical Approach”中提出來(lái)的，此后很多研究者從不同角度進(jìn)行了研究，只是所用的名稱(chēng)不同�！霸~塊”、“板塊”、“類(lèi)連接”指的都是這種語(yǔ)言現(xiàn)象，即語(yǔ)言中由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞或短語(yǔ)組成，具有一定的穩(wěn)定性和約定俗成性，通常作為一個(gè)整體使用的結(jié)構(gòu)。借助語(yǔ)塊教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于詞匯輸入和輸出的效率，增加語(yǔ)言輸出的流暢性和地道性，也更利于詞匯的識(shí)記和日后的提取，使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有更深刻的理解。鑒于語(yǔ)塊教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是可行和有效的。
在教學(xué)過(guò)程中要以語(yǔ)塊教學(xué)法為主線(xiàn)，貫穿于課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段，根據(jù)各階段的具體特點(diǎn)嘗試語(yǔ)塊教學(xué)法的不同形式：通過(guò)自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊；通過(guò)教師指導(dǎo)選擇語(yǔ)塊；通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)和練習(xí)鞏固語(yǔ)塊；最后通過(guò)造句和寫(xiě)作應(yīng)用語(yǔ)塊。希望通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性及有效性。
一、自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊
在講授新課之前要給學(xué)生一節(jié)自習(xí)課去預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)過(guò)程中除完成必要的練習(xí)外還有一個(gè)重要任務(wù)就是標(biāo)記出自己認(rèn)為是語(yǔ)塊的部分。在初始階段學(xué)生可能會(huì)把一些意群或者詞組當(dāng)做語(yǔ)塊來(lái)標(biāo)記，如果出現(xiàn)這種情況，就需要向?qū)W生講明意群與語(yǔ)塊的區(qū)別。
二、教師指導(dǎo)選擇語(yǔ)塊
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了大致了解，在授課時(shí)除公布習(xí)題答案、對(duì)出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行講解外，重要任務(wù)就放在選擇與呈現(xiàn)語(yǔ)塊上，通過(guò)指導(dǎo)、糾正，逐步提高學(xué)生辨別語(yǔ)塊的能力。
對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)塊可通過(guò)多個(gè)不同的例句來(lái)展示其應(yīng)用的語(yǔ)境與場(chǎng)合，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)塊則進(jìn)行剖析比較，加深學(xué)生對(duì)該語(yǔ)塊的理解。
三、習(xí)題操練鞏固語(yǔ)塊
可通過(guò)用語(yǔ)塊補(bǔ)全句子和根據(jù)提供的語(yǔ)塊翻譯句子兩種形式的練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)塊。前者主要訓(xùn)練語(yǔ)塊本身的變化形式，后者則側(cè)重于訓(xùn)練語(yǔ)塊在句子中的句法作用。這兩種習(xí)題在教材后面的練習(xí)冊(cè)中以及很多參考書(shū)中都能找到。在這一環(huán)節(jié)中，筆者也用到了英語(yǔ)教學(xué)中比較傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)法，不過(guò)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容不是單詞而是語(yǔ)塊和句子，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到單純地掌握單詞是沒(méi)有用的，詞匯學(xué)習(xí)的最小單位應(yīng)該是語(yǔ)塊。 四、造句寫(xiě)作應(yīng)用語(yǔ)塊
看一個(gè)語(yǔ)塊是否被掌握，關(guān)鍵是看能否將它應(yīng)用于新的語(yǔ)境。因此，在每單元結(jié)束后都要求運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)塊進(jìn)行造句或者寫(xiě)作。具體采取何種形式則取決于這些語(yǔ)塊在語(yǔ)用功能上、內(nèi)容上和邏輯上能否融合在一篇作文中，如果太牽強(qiáng)，就采取單獨(dú)造句的形式。不過(guò)，在教學(xué)實(shí)踐中也曾有些富有想象力的學(xué)生將看似毫無(wú)聯(lián)系的一組語(yǔ)塊編入了一篇文章中。
運(yùn)用語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)方法相比有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有助于形成英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
一般認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得策略是學(xué)習(xí)者對(duì)所說(shuō)或所寫(xiě)的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成規(guī)范的句子。而實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而取決于語(yǔ)塊儲(chǔ)存的數(shù)量，語(yǔ)塊是人們流利地表達(dá)自我的基礎(chǔ)。
2.有助于改善流利程度，提高選詞的地道性。
這樣可以避免許多生硬的漢語(yǔ)式表達(dá)，提高文章的可讀性和美感。尤其是在即興的口語(yǔ)活動(dòng)中，使用一定量的語(yǔ)塊可以為說(shuō)話(huà)者贏得時(shí)間，也改善了交際者的流利程度。因此，掌握了大量的詞匯語(yǔ)塊技能有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到本族語(yǔ)者的選詞能力。
3.有助于提高讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
英語(yǔ)基本詞匯的含義豐富，語(yǔ)用靈活，這使得大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)所適從。面對(duì)龐大的詞匯表，學(xué)習(xí)者的單詞記憶效果不好，寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)難開(kāi)口，大大地挫傷了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和積極性。通過(guò)實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)，能夠樹(shù)立學(xué)生的詞匯語(yǔ)塊意識(shí)，使其掌握和記憶大量預(yù)制性的、日常套語(yǔ)公式性的語(yǔ)塊；學(xué)生也由此能根據(jù)不同的語(yǔ)境，迅速而準(zhǔn)確地從記憶中提取具有某些特定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊，提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，從而在一定程度上能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
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