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音樂課教學(xué)凸顯音樂性特點(diǎn)的幾種處理模式教育論文
課堂音樂性的體現(xiàn)，首先是要將之放在重要的位置來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，然后是細(xì)節(jié)上要用心巧妙，方法上要妥帖得當(dāng)，一堂看來簡單的音樂課，要使其完美，其實(shí)需要大功夫。多年來，我通過“聆聽聲音，情景帶動(dòng)，分解細(xì)節(jié)”等方式，充分體現(xiàn)音樂課教學(xué)的音樂性。
1關(guān)于“聆聽聲音”的處理模式
音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容，感動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂，學(xué)生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學(xué)生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂的美感，首先需要的就是設(shè)置情境，加強(qiáng)聆聽的魅力。設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。首先，給學(xué)生一個(gè)音樂背景，這個(gè)背景要生動(dòng)，時(shí)間和空間具體，情感懸念強(qiáng)烈。其次，教師要設(shè)計(jì)完美的音樂聆聽環(huán)境，這個(gè)需要從硬件和軟件兩個(gè)當(dāng)面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件軟件環(huán)境對(duì)音樂課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂最好的載體，換了一個(gè)稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會(huì)讓學(xué)生大失所望，音樂不再感人，教師的講述也會(huì)立刻變得蒼白無力，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂資料和盡量優(yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。這個(gè)在最近學(xué)校配備了專業(yè)的音響到教室后，我有了非常深刻的感受，以前，學(xué)生對(duì)《喀秋莎》《游擊隊(duì)之歌》這些歌曲都沒有什么特別的興趣，但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本，又在新的音響設(shè)備下播放出來后，學(xué)生是從喧鬧的無所謂而轉(zhuǎn)為入神地聆聽天籟一般的不同。最后，教師應(yīng)該重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重。其實(shí)，在音樂面前，教師介紹多少，說多少音樂的美，那都是教師的個(gè)人感受，這種感受是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提點(diǎn)一兩句，更多的時(shí)間給學(xué)生聽，給學(xué)生感受。一堂音樂課，學(xué)生聽的時(shí)間應(yīng)該起碼有半堂課。先完整的聽。可以閉上眼睛，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生盡量完整地靜下心來閉目聆聽。完整的音樂形象對(duì)學(xué)生非常的重要，第一遍完整的聆聽，學(xué)生其實(shí)有很多所感，這些感受有的學(xué)生并不會(huì)用語言描述出來，教師也不應(yīng)該追求在這個(gè)過程之后，有多少個(gè)學(xué)生說出了自己聽音樂的體驗(yàn)。這種說出來的體驗(yàn)是表象上的，更深層的體驗(yàn)其實(shí)在心里，教師只需要注意學(xué)生是不是對(duì)這個(gè)音樂明顯有了興趣，明顯沉浸到了音樂中，就成功了。
2關(guān)于“情景帶動(dòng)”的處理模式
教師要先入境，學(xué)生才能被帶動(dòng)進(jìn)入情境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如上所說，有的教師就想，那既然需要在課堂中加強(qiáng)聆聽，那教師就可以輕松地置身事外了，反正就是反復(fù)地播放音樂而已，那自己上課更輕松了。我恰恰不這么認(rèn)為。教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該是無所不在的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師需要自己先進(jìn)入情境。教師的表情、語言、情感，本身就是這個(gè)音樂聆聽，音樂情境中的一部分，學(xué)生在聆聽時(shí)候，不可能不受音樂以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師�？梢韵胂笠幌�，課堂上，音樂在播放時(shí)候，一個(gè)專注做聆聽狀，面部表情隨音樂情緒在變化的教師，和一個(gè)漠然的教師對(duì)比，可能是前面一種更能吸引學(xué)生，有的教師，甚至能用自己聆聽時(shí)候表現(xiàn)出來的情感感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂課堂上，更多的是表現(xiàn)在對(duì)音樂的演繹這一方面。在學(xué)生聆聽音樂時(shí)，教師可以隨音樂指揮，手勢力度的強(qiáng)弱變化，就可以學(xué)生走進(jìn)音樂世界的強(qiáng)弱，體態(tài)和身體語言，更可以讓學(xué)生感受旋律的變化。這也是課堂音樂性的體現(xiàn)，因?yàn)�，教師的一切都是圍繞音樂，教師沉浸在音樂中，學(xué)生才能入境，這一點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)深有體會(huì)。要做到這一點(diǎn)其實(shí)很不容易，我覺得一個(gè)教師首先是一個(gè)要當(dāng)自己是一個(gè)樂、歌者，如果教師自己都沒有去感受過自己要教授的音樂之美，不能如一個(gè)藝術(shù)家一樣忠實(shí)于自己教授的音樂，課堂音樂性如何能夠存在？如果教師真的感受到了自己要教授的音樂之美，那課堂上，他的一言一行，他的表情和聆聽，都能將他對(duì)這段音樂的贊賞表現(xiàn)出來，這種贊賞和感嘆，在不知不絕中影響了學(xué)生，這也是課堂音樂性的和諧表現(xiàn)。
3關(guān)于“分解細(xì)節(jié)”的處理模式
在音樂課堂中，音樂的主體地位，需要教師重視，有心地運(yùn)用在各個(gè)細(xì)節(jié)上，音樂性才可能貫穿整個(gè)課堂。音樂課堂中，音樂應(yīng)該更多地在一些細(xì)節(jié)上運(yùn)用，例如：調(diào)控課堂，可以用音樂來貫穿，表現(xiàn)音樂課堂和其他課堂的不同之處。在我的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我?guī)У揭粋�(gè)學(xué)生特別活潑的紀(jì)律較亂的班級(jí)時(shí)，教師嚴(yán)厲的呵斥，不如播放一點(diǎn)音樂更有效果。由此可見，課堂中很多地方的管理與過度，都是可以用音樂來實(shí)現(xiàn)的。又例如：在介紹亞洲音樂時(shí)候，教師要從東南亞轉(zhuǎn)換到西亞，可以先用音樂，音樂風(fēng)格明顯的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能很快感覺到，這時(shí)候音樂基本可以替換教師的語言。讓音樂先聲奪人，在課堂上很多細(xì)節(jié)中可以運(yùn)用。教師可以讓音樂使學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間地點(diǎn)的思維轉(zhuǎn)換，而不需要干澀的語言重復(fù)。還有，在專業(yè)知識(shí)的傳授上，應(yīng)該立足音樂本位，轉(zhuǎn)換教授方法，有別于其他課堂。例如：在教授歌曲時(shí)，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂，教師在學(xué)生的主旋律演唱時(shí)，用話筒同時(shí)演唱一個(gè)副旋律，給學(xué)生單一的主旋律演唱增加一個(gè)優(yōu)美的和聲，這種添加，并不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是要給學(xué)生另一個(gè)聲部的和聲體驗(yàn)，優(yōu)美的和聲效果，能很有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂之美的體驗(yàn)。這些專業(yè)方法，教師在課堂中應(yīng)該有心地運(yùn)用，將凸現(xiàn)音樂之美時(shí)時(shí)放在最重要位置上。音樂課堂，音樂體驗(yàn)一定是第一位的，唱譜等技能訓(xùn)練，都是為完整的音樂體驗(yàn)做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學(xué)生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)有完整音樂體驗(yàn)的課堂，這樣，才具有了音樂課堂的特點(diǎn)。
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