- 相關(guān)推薦
幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣幕魳?lè)教學(xué)研究論文
摘要:在當(dāng)前社會(huì)文化交流日益頻繁，各種文化融合的大背景下，許多國(guó)家都進(jìn)行了多元文化教育理論研究與實(shí)踐。在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段開(kāi)展多文化音樂(lè)教學(xué)，教師既引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)本民族、本地區(qū)的音樂(lè)，也引導(dǎo)幼兒了解世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多元文化的音樂(lè)世界，從而豐富幼兒的審美體驗(yàn)，幫助幼兒在多元文化中達(dá)到開(kāi)發(fā)多元智能的目的。
關(guān)鍵詞:幼兒?jiǎn)⒚山逃?多元文化;音樂(lè)教學(xué)研究
多元文化教育是21世紀(jì)以來(lái)興起的一種文化思潮與實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)作為人類(lèi)文化的重要組成部分，“文化中的音樂(lè)”以及“音樂(lè)中的文化”同樣影響了人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，多元文化音樂(lè)教育因此越來(lái)越受到人們的重視。多元文化音樂(lè)教育即“教會(huì)學(xué)生在多種音樂(lè)文化社會(huì)中懂得音樂(lè)，也包含民族音樂(lè)及其他的文化內(nèi)容”等［1］，是多元文化教育的內(nèi)涵與外延。當(dāng)前許多國(guó)家已將多元文化音樂(lè)教育列入幼兒園音樂(lè)教育課程中，國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(ISME)在世界音樂(lè)研討會(huì)上明確指出了多元文化音樂(lè)教育的指導(dǎo)綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化;適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”因此，在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段開(kāi)展幼兒多元文化音樂(lè)教學(xué)是符合時(shí)代潮流的，教師既引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本民族的音樂(lè)文化，又適當(dāng)學(xué)習(xí)其他民族以及世界民族音樂(lè)文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
一、幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣幕魳?lè)教學(xué)理念
多元文化在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，既是目的，也是手段。在幼兒?jiǎn)⒚傻囊魳?lè)教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過(guò)接觸不同區(qū)域、不同民族文化的音樂(lè)，開(kāi)闊孩子的視野，認(rèn)識(shí)到世界各民族音樂(lè)的多樣性和獨(dú)具特色。通過(guò)感受世界各區(qū)域的音樂(lè)，增強(qiáng)自身的鑒賞能力，達(dá)到更好地發(fā)揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗(yàn)，幫助幼兒在多元文化中達(dá)到開(kāi)發(fā)多元智能的目的。
(一)空間上的多元文化音樂(lè)教學(xué)理念
多元文化音樂(lè)教學(xué)的理念在空間上不僅包括我國(guó)的民族音樂(lè)，同時(shí)還包括其他國(guó)家優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化。我國(guó)是一個(gè)多民族的大群體，每個(gè)區(qū)域以及每個(gè)民族都有各自的地域性音樂(lè)文化，讓幼兒在啟蒙階段了解我國(guó)的地方民族民間音樂(lè)文化，以多元文化視野開(kāi)發(fā)幼兒多元化潛能。此外，空間上的多元文化還應(yīng)讓幼兒了解世界其他國(guó)家各民族的音樂(lè)文化，當(dāng)前世界音樂(lè)文化呈現(xiàn)多元化方向發(fā)展，幼兒對(duì)于本民族的音樂(lè)文化接觸比較多，對(duì)其他國(guó)家的民族音樂(lè)文化了解甚少，受到傳播渠道的限制。在幼兒?jiǎn)⒚呻A段教育中滲透多元音樂(lè)文化，能夠使幼兒以尊重、接納的態(tài)度適應(yīng)不同的文化，避免偏執(zhí)理念。
(二)時(shí)間上的多元文化音樂(lè)教學(xué)理念
音樂(lè)是人類(lèi)起源文化中重要的組成部分，隨著21世紀(jì)多元文化的興起，多元文化視野下的音樂(lè)教育越來(lái)越受到重視。在幼兒?jiǎn)⒚呻A段進(jìn)行多元音樂(lè)文化教學(xué)不僅是教會(huì)孩子們認(rèn)知我國(guó)以及世界各國(guó)，各民族音樂(lè)文化，而是包括從古到今的所有時(shí)期的音樂(lè)。當(dāng)前的幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育中大多還停留在經(jīng)典的古典音樂(lè)和幾首耳熟能詳?shù)膬焊枭希瑢?duì)于多元化的音樂(lè)文化匱乏。隨著時(shí)代的改革，音樂(lè)文化也有著飛速的發(fā)展，所謂音樂(lè)是不分時(shí)間和國(guó)界的，對(duì)于各個(gè)時(shí)期音樂(lè)都應(yīng)介紹。在幼兒?jiǎn)⒚呻A段中探索時(shí)間上多元音樂(lè)文化理念，能夠使幼兒在多元音樂(lè)文化中懂得音樂(lè)。
(三)形式上的多元文化音樂(lè)教學(xué)理念
多元音樂(lè)文化不僅包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)，還包括時(shí)下流行的健康的積極向上的音樂(lè)。隨著多元文化理念的不斷滲透，人們開(kāi)始關(guān)注原生態(tài)的音樂(lè)形式，一些民族民間音樂(lè)素材被廣泛地挖掘出來(lái)。社會(huì)的轉(zhuǎn)變勢(shì)必影響教育的改革，教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已經(jīng)把“尊重藝術(shù)，理解多元文化”列入總目標(biāo)，指出“通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂(lè)中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂(lè)傳統(tǒng)、熱愛(ài)中華民族和世界其他民族的音樂(lè)”［2］。同樣，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確了多元的形式要多樣，教師在挖掘多元化時(shí)不應(yīng)僅僅停留在幾個(gè)熟知的少數(shù)民族音樂(lè)上，每一種音樂(lè)文化都有其存在的價(jià)值和意義，幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣魳?lè)教學(xué)的形式上應(yīng)將我國(guó)以及外國(guó)的原生態(tài)音樂(lè)文化都納入教學(xué)基本理念中。
二、幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣幕魳?lè)教學(xué)途徑
幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣幕魳?lè)教育應(yīng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，喜愛(ài)各種趣味游戲是每一個(gè)孩子的天性，幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)活動(dòng)大多在游戲中獲得。在多元文化的音樂(lè)教育中，幼兒能初步的感知多樣的世界，通過(guò)多元的音樂(lè)體驗(yàn)發(fā)展幼兒認(rèn)知、情感等多元潛能，初步形成多元思維，為今后的學(xué)習(xí)和認(rèn)知打下基礎(chǔ)。
(一)豐富的多元文化主題音樂(lè)活動(dòng)
在幼兒?jiǎn)⒚呻A段的教育中，教師在開(kāi)展多元文化音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不能單一地讓幼兒感知作品的節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度、旋律等音樂(lè)基本要素，而應(yīng)從幼兒的情感、生活入手體驗(yàn)音樂(lè)。多元文化下的主題音樂(lè)活動(dòng)并不局限于音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)技能，而是涉及與音樂(lè)相關(guān)更廣泛的內(nèi)容領(lǐng)域。例:音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)世界各民族的樂(lè)器》的有關(guān)片段:1．播放有關(guān)大自然的音樂(lè)，如:流水聲、鳥(niǎo)叫聲，讓幼兒感受大自然萬(wàn)物的美妙，然后讓幼兒說(shuō)出音樂(lè)中出現(xiàn)的自然聲;2．教師告訴幼兒，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界各民族的人們都靠采集大自然的物品來(lái)制作樂(lè)器模仿大自然的聲音。每個(gè)區(qū)域民族的音樂(lè)文化和這些原始樂(lè)器都有密切的關(guān)系;3．教師可出示搜集的典型的民族樂(lè)器圖片資料，如:中國(guó)的笛子、歐洲的風(fēng)笛、非洲的馬林巴琴和鼓等;4．教師幫助幼兒理解這些獨(dú)特樂(lè)器代表著各個(gè)民族的音樂(lè)特點(diǎn)。如:聽(tīng)到風(fēng)笛就想到了蘇格蘭音樂(lè)文化等;5．教師引導(dǎo)幼兒了解這些樂(lè)器的制作材料、制作工藝等;6．教師引導(dǎo)幼兒組建樂(lè)隊(duì)，用不同民族的樂(lè)器嘗試表演，感受不同民族音樂(lè)文化的韻味。上述為多元文化視野下的音樂(lè)主題活動(dòng)，其目的是使幼兒了解世界各地每個(gè)民族都擁有自己的音樂(lè)文化，各民族相互之間用各自獨(dú)特的音樂(lè)文化進(jìn)行情感的交流。在幼兒?jiǎn)⒚呻A段開(kāi)展多元文化的音樂(lè)教學(xué)，使幼兒開(kāi)闊視野的同時(shí)，對(duì)于發(fā)掘幼兒的多元潛能有著不可忽視的作用。通過(guò)多元文化音樂(lè)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化幼兒的多重能力的培養(yǎng)，在理解音樂(lè)的同時(shí)了解世界，了解世界的文化，使得幼兒的身心得到健康全面的發(fā)展。
(二)創(chuàng)設(shè)多元文化的音樂(lè)情境
在幼兒的日常生活中需要通過(guò)多元文化開(kāi)發(fā)其自身的潛能，在《多彩光譜》項(xiàng)目的教室里，兒童每天都接觸大量用于啟發(fā)其運(yùn)用多元智能的素材，還有其他十幾個(gè)各式各樣的活動(dòng)“角”，有時(shí)教師還可以用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童置身于某種日常情境之中，這種模擬情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)方式［3］。創(chuàng)設(shè)多元文化的情境來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與和探索音樂(lè)的興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)和審美情趣。在幼兒?jiǎn)⒚山逃虚_(kāi)展多元文化的音樂(lè)教學(xué)，教師根據(jù)音樂(lè)的故事及情感，提供有關(guān)的素材進(jìn)行角色的扮演，創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)情境，讓幼兒身臨其境體驗(yàn)感悟音樂(lè)。教師在創(chuàng)設(shè)多元的音樂(lè)情境中最有效的方法是把幼兒的情感體驗(yàn)與多元文化的理解結(jié)合起來(lái)，使幼兒通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到了解背景文化，同時(shí)理解和接納不同的音樂(lè)文化。教師運(yùn)用多元化的情境創(chuàng)設(shè)，綜合不同領(lǐng)域的文化知識(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同民族不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言、文學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容，感知音樂(lè)與文化的關(guān)系。在選擇授課手段時(shí)，教師可運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段去關(guān)注幼兒的興趣，充分使幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得充分的體驗(yàn)。例如:在非洲世界杯足球賽期間，教師就可以舉行一個(gè)“非洲之旅”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從語(yǔ)言、服飾、食物、風(fēng)土人情等入手，探究非洲與我國(guó)不同的文化民俗，在了解民俗文化的基礎(chǔ)上，教師將幼兒的興趣引導(dǎo)到感受音樂(lè)上，請(qǐng)幼兒欣賞世界杯足球賽主題曲《哇卡哇卡》，思考與我國(guó)歌曲的風(fēng)格是否相同，然后欣賞非洲黑人手拿非洲鼓，載歌載舞的音樂(lè)。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境給幼兒提供相應(yīng)的非洲服飾，樂(lè)器引導(dǎo)幼兒邊歌邊舞，進(jìn)一步通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境感受非洲的音樂(lè)文化特色。
(三)開(kāi)發(fā)多元文化的音樂(lè)環(huán)境
在幼兒多元文化音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)重視多元環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用，以提高幼兒感受音樂(lè)文化的審美能力。教師可設(shè)立音樂(lè)專(zhuān)用教室，放置不同區(qū)域、不同民族的樂(lè)器，也可選擇制作一些樂(lè)器模型或者提供一些實(shí)物圖片等方法擴(kuò)大幼兒的視野。此外，教師還可搜集有關(guān)音像資料，如電影、紀(jì)錄片等讓幼兒了解不同的音樂(lè)文化。在教室的音樂(lè)角放置不同膚色的玩具娃娃，陳列不同民族的表演服裝，以便幼兒從視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)多元文化的了解，與環(huán)境相互結(jié)合，豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)不同區(qū)域、不同民族的音樂(lè)的感受力。教師還可在幼兒的日常生活中有意識(shí)地播放各種風(fēng)格的歌曲，包括不同民族的民歌的播放以供幼兒欣賞，創(chuàng)設(shè)一種多元音樂(lè)文化縈繞的環(huán)境，豐富幼兒的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)和審美能力，提高幼兒多元音樂(lè)文化的感受力、想象力以及表現(xiàn)力。教師也可通過(guò)舉辦“音樂(lè)會(huì)”以及節(jié)日晚會(huì)，搜集編排不同風(fēng)格的作品，讓幼兒去表現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)多元文化的興趣和探究能力。在此環(huán)境下，幼兒能潛移默化地接納不同地區(qū)、不同區(qū)域的多元音樂(lè)文化，由此發(fā)揮幼兒的多元潛能。除了幼兒園環(huán)境可利用開(kāi)發(fā)外，還可開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源。家長(zhǎng)方面，可帶幼兒多參加一些音樂(lè)會(huì)演出，感受直接的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)氛圍，也可利用互聯(lián)網(wǎng)信息，引導(dǎo)幼兒接觸多元音樂(lè)文化。有的家庭利用閑暇時(shí)間進(jìn)行旅游時(shí)，家長(zhǎng)也可搜集異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化，給孩子進(jìn)行講解，這無(wú)疑是最有效的教育資源，在欣賞異國(guó)風(fēng)情的美景的同時(shí)，也了解了其特色的本土民俗音樂(lè)文化，讓孩子們有興趣去欣賞多元的音樂(lè)作品。如果有的家長(zhǎng)恰好是其他民族，教師可邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)來(lái)幼兒園介紹自己民族的音樂(lè)文化，這樣能極大地激起幼兒對(duì)多元文化了解的興趣。社會(huì)資源方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，社會(huì)交流的日益頻繁，為我們提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。如:社會(huì)中經(jīng)常有世界各地民族音樂(lè)專(zhuān)題音樂(lè)會(huì)或講座，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子去觀看欣賞，讓幼兒感知各民族各區(qū)域音樂(lè)的特點(diǎn)，了解其樂(lè)器的外形特征、音色、代表曲目以及演奏方式等方面的特點(diǎn)。為了更好地讓幼兒接納多元音樂(lè)文化，家長(zhǎng)和教師還可邀請(qǐng)音樂(lè)愛(ài)好者到幼兒園進(jìn)行講解演示，提供適宜的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)演奏曲目，激發(fā)幼兒對(duì)多元音樂(lè)文化的好奇與興趣。此外，教師還可充分地利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒利用廢舊物品自制民族樂(lè)器，并指揮幼兒用這些樂(lè)器進(jìn)行演奏，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于多元音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣幕魳?lè)教學(xué)評(píng)價(jià)
幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣幕魳?lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)制定應(yīng)符合幼兒的身心特點(diǎn)，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)與幼兒的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。教師應(yīng)把握以下幾個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié):
(一)立足本土音樂(lè)文化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化;適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)民族和世界其他國(guó)家、民族的文化�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神。隨著社會(huì)的飛速開(kāi)展，弘揚(yáng)民族文化是我們立足世界之本，民族音樂(lè)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)體系上，我們應(yīng)緊扣本土音樂(lè)文化，通過(guò)接觸不同區(qū)域的音樂(lè)文化，擴(kuò)寬聽(tīng)賞范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高其審美意識(shí)，達(dá)到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)本土音樂(lè)文化的熱愛(ài)。
(二)傳承中西合璧的音樂(lè)文化
優(yōu)秀的音樂(lè)文化不僅是本民族的，在評(píng)價(jià)幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育中，更應(yīng)該立足世界，中西合璧汲取世界優(yōu)秀音樂(lè)文化精華。在意識(shí)上要培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)到世界各地區(qū)的音樂(lè)文化和本民族、本地區(qū)的一樣優(yōu)秀，通過(guò)感受全世界、各民族的音樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的欣賞能力和審美意識(shí)。每個(gè)民族都有自己特有的音樂(lè)文化風(fēng)格和特點(diǎn)，反映其生活的內(nèi)涵，在評(píng)價(jià)幼兒多元文化音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)幼兒多元文化精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，如非洲音樂(lè)的介紹中，其民族特有的節(jié)奏特點(diǎn)表現(xiàn)出了民族精神，節(jié)奏是民族的靈魂，在其背后表現(xiàn)出了民族的堅(jiān)強(qiáng)與不屈的精神，這正是幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣魳?lè)教學(xué)中尋找的內(nèi)容。
(三)定位多元的音樂(lè)文化
在評(píng)價(jià)幼兒園多元文化音樂(lè)教學(xué)中，幼兒面對(duì)的世界應(yīng)該是多姿多彩的，定位多元必不可少。當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)，長(zhǎng)期讓幼兒接觸單調(diào)的音樂(lè)形式，必然會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)時(shí)刻把握多元文化的標(biāo)準(zhǔn)，考核教師是否選取各種不同的音樂(lè)文化，包括歌曲、舞曲、器樂(lè)曲等多種類(lèi)的介紹，感受并體驗(yàn)不同音樂(lè)文化所特有的內(nèi)涵，體會(huì)其中的差別，用對(duì)比與比較的眼光提高幼兒對(duì)多元音樂(lè)文化的審美標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些健康的流行音樂(lè)，我們也應(yīng)不排斥，在多元音樂(lè)教學(xué)中給幼兒以介紹和講授，充分在教學(xué)中體現(xiàn)多元這一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)過(guò)程中，幼兒能很快地融入整個(gè)多元音樂(lè)中，發(fā)揮幼兒的多元潛能，在這一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也能最大限度地獲得幼兒的真實(shí)感受和審美體現(xiàn)。幼兒?jiǎn)⒚山逃械亩嘣魳?lè)文化教學(xué)，在讓幼兒感知多元音樂(lè)多姿多彩的同時(shí)，幼兒認(rèn)知、情感以及能力多元潛能也得到了發(fā)展。多元文化音樂(lè)教學(xué)的功能不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)才能上，也體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒個(gè)性自由和諧發(fā)展，發(fā)展多項(xiàng)思維，啟迪智慧促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)等方面。世界是多元的，音樂(lè)文化也是多元的，每一種文化都有其特有的風(fēng)格，幼兒在認(rèn)知多元音樂(lè)文化，積極參與了解不同音樂(lè)文化所特有的音樂(lè)形象和情感，表達(dá)自己對(duì)多元音樂(lè)文化的感受與體驗(yàn)。只有深入了解感知才能弘揚(yáng)多元音樂(lè)文化，才能為全人類(lèi)保護(hù)和創(chuàng)造更加豐富多彩的音樂(lè)做出貢獻(xiàn)。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，每個(gè)區(qū)域、每個(gè)民族都有自己的音樂(lè)文化特色，在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段開(kāi)展多元文化音樂(lè)教學(xué)，教師既引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了本民族、本地區(qū)的音樂(lè)，也引導(dǎo)幼兒了解了世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多元文化的音樂(lè)世界。
參考文獻(xiàn):
�。�1］特里斯．M．沃里克．音樂(lè)教育與多元文化［M］．田林譯．西安:陜西師范大學(xué)出版社，2003:230．
［2］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［S］．北京:人民音樂(lè)出版社，2001．
�。�3］霍德華加德納．多元智能［M］．北京:新華出版社，1999．
�。�4］曹理．普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，1993．
【幼兒?jiǎn)⒚山逃卸嘣幕魳?lè)教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
多元文化中的無(wú)理數(shù)04-27
多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用論文04-30
幼兒多元智力理論論文04-27
在音樂(lè)中傳承文化的精髓-淺析多元文化背景下的普通高校音樂(lè)教育04-29
多元參與模式在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的運(yùn)用與實(shí)踐04-29
幼兒多元文化課程初探04-29
多元文化語(yǔ)境中的新英語(yǔ)語(yǔ)言變體04-28