淺談識字教學

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。

那么識字教學的現(xiàn)狀怎么樣呢？長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”、”和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，其培養(yǎng)的主要是學生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)�！胺稚⒆R字法”注重字義的情景創(chuàng)設，提倡生字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學難點這一實際問題。而其他形式多樣的識字教學法，或是突出了分散識字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學的識字體系，把二者統(tǒng)一在一個學習機智之下，是提高識字教學質(zhì)量的關鍵。從實際的教學情況來看，要實現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語教材有關字詞教學內(nèi)容的編排缺乏合理性，對小學生的識字規(guī)律考慮不周

新課程標準致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主合作探究的學習方式，隨之配套的新教材進行了大膽的改革，建立了科學合理的識字教學編排體系，也把我們帶進了識字教學的一個新天地。二、 編寫體例以及教學建議

綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊實驗版教材的識字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了以下幾種識字形式：

1、認一認。2、詞串識字。3、轉(zhuǎn)盤識字4、形聲字歸類識5、看圖會意識字字。下面我想結(jié)合每一部分的識字內(nèi)容的編排特點，來談一談我個人的一些教學建議：

（一）、關于認一認的編寫與教學建議。

翻開我們的第一冊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學習漢語拼音的過程中，教材相機安排了識記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認一認”。第一課的認一認出現(xiàn)在漢語拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對應的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對應事物之間的聯(lián)系。教過低年級的老師會發(fā)現(xiàn)，在認一認中出現(xiàn)的漢字都是學生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，學生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握他的意思。

這一部分的教學，我們要把握以下幾點：

1、充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點，通過多次反復而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進行嚴格的識字教學。

2、充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會到自主識字的快樂。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過對該表的綜合誦讀練習，把前面分散認讀的漢字進行整合，以強化復習和鞏固的效果。

（二）、關于“詞串識字”的編寫與教學建議。

“詞串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術手法

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