試論寧鴻彬課堂活動的設(shè)計藝術(shù)

    聽寧鴻彬老師上課，讀其教學(xué)實錄，常常為之暗自叫好。在他的課堂上，一篇篇普通的文章，變成了一支 支優(yōu)美動聽的旋律，一個個平凡的字眼化作了一個個跳動的音符；在他的課堂上，氣氛是那般的活躍，學(xué)生學(xué) 得是那樣的興致勃勃、輕松愉快。寧老師的課堂何以有如此大的魅力呢？筆者通過反復(fù)研讀其教案和教學(xué)實例 ，體會到其中有一個不可忽視的因素——他的課堂上，總離不開一些精美而別開生面的訓(xùn)練活動。其課堂活動 的設(shè)計顯示出如下一些特色：

    一、活動的安排貫穿于整個課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

    請看其經(jīng)典教例《七根火柴》中的主要活動內(nèi)容：

    ①常規(guī)訓(xùn)練——3名學(xué)生分別朗讀一首詩；1名學(xué)生講一個故事；全班學(xué)生作摘記，3名學(xué)生讀記錄。

    ②讀課文——共14名學(xué)生依座次讀完全文。

    ③創(chuàng)造性復(fù)述（以軍博講解員的身份介紹六根火柴的來歷）——1名學(xué)生發(fā)言。

    ④給課文重新擬定一個標(biāo)題，并稍作解釋——8名學(xué)生發(fā)言。

    ⑤討論用“七根火柴”作標(biāo)題的好處，以此帶動對全文情節(jié)、內(nèi)容的分析——學(xué)生發(fā)言達(dá)56人次。

    ⑥討論為什么本文的次要人物有名字，而主要人物卻不給起名——3名學(xué)生發(fā)言。

    ⑦借助卡片做詞語鞏固訓(xùn)練——4名學(xué)生發(fā)言。

    這個教例，從開頭的“常規(guī)訓(xùn)練”到最后的“詞語鞏固訓(xùn)練”，組織嚴(yán)密，一環(huán)扣一環(huán)，但步步都離不開 學(xué)生的活動。參與活動的學(xué)生竟達(dá)80多人次，且學(xué)生的活動并不是一種形式上的熱熱鬧鬧。從一些精彩的場面 中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思想的火花點燃了，他們的認(rèn)知潛能得到了很大程度的釋放。

    二、活動的內(nèi)容包含了聽、說、讀、寫、思等各方面的訓(xùn)練因素。

    寧老師在大多數(shù)課堂上的前10分鐘左右都要安排一些“常規(guī)訓(xùn)練”。如其中的朗讀訓(xùn)練，就能有效地提高 學(xué)生的朗讀水平；介紹一首詩（除了朗讀之外，還要口頭介紹一下這首詩的作者、寫作時間、內(nèi)容主旨和藝術(shù) 特色等）就對訓(xùn)練讀、說、理解、記憶等方面的能力很有幫助；講說與聽記訓(xùn)練（1名學(xué)生繪聲繪色地講故事，

    其他學(xué)生邊聽邊作記錄）對訓(xùn)練學(xué)生的表演、做讀書筆記的能力也很有好處；基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)則可強化學(xué)生 的識記能力。

    在課文的教學(xué)中，寧老師常常設(shè)計一些為閱讀服務(wù)的輔助性活動內(nèi)容。這些練習(xí)，也無不融進(jìn)了上述一些 訓(xùn)練因素（至少是一方面的）。

    如《七根火柴》中的三次說話練習(xí)：①以軍博講解員的身份講述六根火柴的來歷；②以無名戰(zhàn)士的口吻說 出他想對盧進(jìn)勇說的話；③以盧進(jìn)勇的口吻說出他想對指導(dǎo)員說的話。這三次訓(xùn)練，除了練“說”之外，還涉 及到聽、寫、想象、創(chuàng)造性思維等因素。

    又如教《皇帝的新裝》要求用一個字概括故事的內(nèi)容，教《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《變色龍》要求說出 展開故事情節(jié)的一個關(guān)

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