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在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)思維能力
所謂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,主要是指有目的有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維,以增強(qiáng)學(xué)生理解課文詞、句、段、篇的能力。
1995年9月,我們在湖南三師附小新招一年級一個班中,開始進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的實驗。學(xué)生未經(jīng)挑選,老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級末的分題檢測統(tǒng)計結(jié)果來看,對語文教學(xué)大綱中規(guī)定的一般要求,實驗班與普通班的成績無差異,而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績,差異就非常顯著,可以說實驗班學(xué)生的思維能力強(qiáng),理解能力也強(qiáng)。尤為有趣的是,看圖寫話呈現(xiàn)出一定的層次性,第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道,兩個班差不多;第二問是要求把一幅圖的內(nèi)容用兩句話寫出來,這是較高層次的寫話,差異顯著,說明實驗班的語言發(fā)展要好;第三問是要求看圖寫二句以上的話,要求更高,而差異也非常顯著?梢,實驗班的觀察、思維、表達(dá)能力要比普通班強(qiáng)得多。那么,一年來我們是怎樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢?
一、結(jié)合插圖,訓(xùn)練說話
小學(xué)低年級課本中有大量的插圖,在教學(xué)中,我們充分發(fā)揮插圖的作用,培養(yǎng)學(xué)生閱讀形象思維能力。在看圖中,先教給學(xué)生觀察的方法,讓學(xué)生逐步學(xué)會運用各種觀察方法,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)看圖的習(xí)慣,看過圖以后要求學(xué)生了解并記住圖畫的內(nèi)容,留下深刻的印象。在看圖中還引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住事物的特點,并展開想象和聯(lián)想,豐富圖畫的`內(nèi)容。通過這些訓(xùn)練,學(xué)生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學(xué)文《秋天到了》,先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”,最后讓學(xué)生用“因為秋天到了,所以……”的句式練習(xí)說話。又如第二冊《小八路》一課,我們充分利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生說說:小八路坐在哪里學(xué)習(xí),為什么坐在石頭上學(xué)習(xí),他看書時會聽到什么聲音,等等。教師每次指導(dǎo)學(xué)生觀察說話時,都讓學(xué)生各抒己見,而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語言,還培養(yǎng)了他們的求異思維。
二、依話作“畫”,以“畫”示文
這是本項實驗的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容。在學(xué)生讀文時,要求邊讀邊想象,盡量想象出課文中描述的畫面(場景)來。有的課文要求學(xué)生在閱讀、理解內(nèi)容之后,按照課文的描述畫出圖畫(簡筆畫),畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓(xùn)練學(xué)生的'形象思維與抽象思維都有好處,也能檢驗學(xué)生對于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課,在學(xué)生讀文時,讓學(xué)生依據(jù)想象作畫。通過作畫,學(xué)生的形象思維得到很好的發(fā)展,并且依據(jù)作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”。這樣通過直觀的畫面,學(xué)生初步感知了藍(lán)天星空的美景,既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣,又為學(xué)習(xí)詩句打下了基矗當(dāng)然,在檢查學(xué)生頭腦里形成的畫面時,教師要善于察言觀色,不要因為學(xué)生沒有畫清楚而挫傷學(xué)生想象的積極性,也不要以為畫得越多越好,如果已脫離了課文的內(nèi)容,就千萬不要表揚這個學(xué)生“想象力豐富”。因為我們的訓(xùn)練目標(biāo)是依“話”作“畫”,把“話”變成“畫”。
三,比較分析,體會形象
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