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句為起點，段為基礎，表達為綱
隨著初中教育的普及，同一班級中學生語文基礎的個體差異擴大，“低起點，小步子”是面向全體學生， 實施素質(zhì)教育的必然要求。該如何降低中學語文教學的起點呢？對于內(nèi)部結(jié)構還遠遠說不上已經(jīng)科學化了的中 學語文教學內(nèi)容，該如何進行教學過程控制？如何提高信息反饋的及時性和有效性？面對龐雜的中學語文知識 和能力體系，可否找到一個牽一發(fā)而動全身的“龍頭”，以擺脫目前中學語文教學張開十個手指頭“捉虱子” 的尷尬局面？我的觀點是：中學語文教學應當以句為起點、段為基礎、表達為綱，通過建立以基本語段為主軸 ，以字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫為其展軸的四維教學坐標體系，把教學目標真正落到實處。
以語句教學作為中學語文教學的起點，理由有三：一是遵循“字不離詞，詞不離句”的舊訓，字音、詞義 的確定常常離不開具體的語言環(huán)境，首先是語句；二是小學語句教學“通不通”的問題尚不能說已經(jīng)解決，“ 好不好”的問題就更是較少顧及，初中語文教學必須回到基礎，方能面向全體學生；三是從學生學習的實際來 看，重點語句深層含義的理解歷來是中學語文教學的難點，以句為起點有利于突破這個難點。
讓人難以理解的是“段為基礎、表達為綱”，以下筆者試著分別作一些簡單論述。觀點未必公允，論述也 不一定周詳。筆者不揣淺陋，以此就教于諸位同仁，懇望賜教。
長期以來，由于受“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的思維定式的影響（筆者并不否認其間 的合理性），好象抓住了篇章就抓住了一切。于是與篇章相關的時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點受 到了高度重視，而字、詞、句、段的教學在不少教師那里，在相當多的時候被忽視，被架空了。所以，這些年 來中學語文教學盡管教改轟轟烈烈，教法花樣翻新，由于教學內(nèi)容本身不夠?qū)嵲�，真正取得了良好效果的不�?。
張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微”，“段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練 ，又是文體、風格以至藝術的訓練”。一些教育名家也認為：語文教學質(zhì)量不高，長期以來在相當大程度上忽 視了語段教學可能是一個重要原因。從學生學習實際看，語段閱讀和與語段寫作相關的描寫、修辭是學生考試 完成情況最糟糕的部分；從國外的經(jīng)驗看，一些有影響的寫作教材，如美國威爾特·利維的《寫作系統(tǒng)訓練》 和韋斯特的《提高寫作技能》都十分重視語段寫作訓練，強調(diào)由句擴展為段，由段連接為篇�？梢哉f語段閱讀 是文章整體閱讀的基礎，語段寫作是文章整體寫作的基礎。加強語段教學便于提高教學反饋的及時性和過程控 制的有效性，有利于突出訓練重點，落實教學目標。我們欣喜地看到，近幾年來，國內(nèi)各種教研刊物上探討語 段教學的文章明顯增多，語段教學正在受到越來越多的人的重視。
“段為基礎”并不意味著語段教學是初中語文教學的全部或篇章將被支解為語段。事實上，確定基本語段 的過程正是對課文進行整體把握的過程。在教學中，宜以基本課文的基本語段作為出發(fā)點，沿著字詞句篇、語 修邏文、聽說讀寫三條軸線作容量不等、各有側(cè)重的拓展，從而構成一個四維教學坐標體系，通過編列提綱、 分析結(jié)構、比較異同、體驗情境、朗讀記誦、聯(lián)讀悟?qū)懙�，帶動字詞句篇的教學，傳授語修邏文知識，進行聽 說讀寫訓練，全面培養(yǎng)學生的語文能力。這樣，既可以避免顧此失彼，又可以防止貪多求全、面面俱到，有利 于突出教學重點，訓練學生思
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