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談?wù)Z文教學(xué)中的有效提問教育論文
大部分教師喜歡用提問這種方式來活躍課堂氛圍，一般的模式為:學(xué)生朗讀—教師指導(dǎo)—教師提問—學(xué)生解答—教師追問—教師總結(jié)。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生的思維可以得到有效的訓(xùn)練。這種模式看上去比較清析完整，但是如果仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題就顯得瑣碎、膚淺，問題的提出太過于表面化直接化，就會(huì)糊弄了學(xué)
生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行有效提問呢?筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。
一 多提有利于探究的問題
我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學(xué)生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學(xué)生做一些很深的思維活動(dòng)，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)總是關(guān)注問題的提出，在備課的時(shí)候反復(fù)研究和設(shè)計(jì)問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學(xué)生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點(diǎn)。
1、問題要帶有鼓勵(lì)性。這樣學(xué)生就會(huì)非�；钴S的積極參與進(jìn)來，從而把課堂的教學(xué)層層深入，達(dá)到最高潮。而我們強(qiáng)調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導(dǎo)和課文的敘述而言的，是要通過學(xué)生和教師主動(dòng)積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。
2、問題帶有開放性。所謂的開放性問題要面向所有的學(xué)生所有的聽課的教師，可以允許學(xué)生進(jìn)行多種多樣的的回答和解釋，一旦在課堂上發(fā)生教師瞠目結(jié)舌的情況，允許學(xué)生自由的表述自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和辯解。最終取得一致觀點(diǎn)，即便不一致，也要把問題放在課外。在我的課堂上我常常設(shè)計(jì)這樣的問題:你認(rèn)為該怎么做呢?你會(huì)怎么想呢?你認(rèn)為下面會(huì)發(fā)生什么呢?你是如何看待這有個(gè)問題的呢?等等
3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應(yīng)等。這樣學(xué)生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。
4、問題帶有點(diǎn)撥性。我們教師提出的問題要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。從問題的側(cè)面或者深入面探討問題的根源，使得學(xué)生能夠從深層次思考從而激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨(dú)特風(fēng)格。問題的提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學(xué)。
二 及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的答問
對學(xué)生的回答教師要積極的給予強(qiáng)化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學(xué)生會(huì)有一種成就感，實(shí)現(xiàn)自我的情感價(jià)值。如果能夠在課堂上積極的強(qiáng)化學(xué)生的答案，也能使學(xué)生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化:可以語言強(qiáng)化，主要的手段是對學(xué)生的回答后進(jìn)行口頭肯定，在評價(jià)回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價(jià)，比如:“還可以”、“不錯(cuò)”、“好多了”等，對學(xué)生是一種積極的肯定，及時(shí)的稱贊，從而提高學(xué)生的積極性。語言強(qiáng)化也可以吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)吸收進(jìn)來加入到自己的教學(xué)中去，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)清晰，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注。語言的強(qiáng)調(diào)還表現(xiàn)在及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是兩回事。表揚(yáng)是一種積極的肯定和贊揚(yáng)，而鼓勵(lì)是一種及時(shí)的調(diào)整學(xué)生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)的鼓勵(lì)以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點(diǎn)就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就會(huì)起到反作用，那樣就違法了課堂教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然也可以不用語言強(qiáng)化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時(shí)候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向?qū)W生傳遞問答的結(jié)果以及對他們問答的肯定和否定。每個(gè)學(xué)生都希望老師有一雙會(huì)說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學(xué)生通過各種目光進(jìn)行心靈的交匯和交流。
三 問題提出要有指定性
教師在提問的時(shí)候要面向全班學(xué)生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時(shí)候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點(diǎn)名某些學(xué)生回答，也可以面向全班同學(xué)尋求答案。比如“XX回答問題”、“大家共同回答這個(gè)問題”、“這個(gè)問題由這個(gè)小組來回答”。就這個(gè)月合理的分配問題的答問對象，在實(shí)際教學(xué)的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個(gè)人情況和喜好來決定的，思辨性的問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點(diǎn)深度的問題傾向于成績較好的學(xué)生，反之，傾向于成績稍微次點(diǎn)的學(xué)生。我上課的時(shí)候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學(xué)生，而有時(shí)候也喜歡讓學(xué)生圍著自己形成一個(gè)半圓進(jìn)行提問。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師總是全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學(xué)生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個(gè)弊端，會(huì)引起學(xué)生不滿的情緒，認(rèn)為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會(huì)直接打擊學(xué)生的信心和積極性，只要不引起學(xué)生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時(shí)候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學(xué)生趁機(jī)不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學(xué)生就會(huì)脫離課堂的教學(xué)，造成提問的有效性直接降低。
為此要遵循三個(gè)原則:
1、多鼓勵(lì)。就是多多鼓勵(lì)那些想活著試著回答問題的學(xué)生。
2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學(xué)生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學(xué)生。遵循了這三個(gè)原則對語文課堂教學(xué)提問的有效性會(huì)有直接和很大的幫助。
總而言之，在語文課堂的教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學(xué)生的探討問題、積極參與的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達(dá)到語文課堂有效性問題的提出，才會(huì)呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。
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