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語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)科穿插論文
在語(yǔ)文教學(xué)改革的十幾年中，寓教于樂(lè)可謂老生常談，也許很多人一下子就想到多媒體教學(xué)手段，實(shí)際上，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，也可以另辟蹊徑而殊途同歸。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授指出：“人的認(rèn)知包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能等七種智能。智能之間并非彼此孤立、毫不相關(guān)的，而是相互作用，以組合的形式發(fā)揮作用。”所以發(fā)展多元智能應(yīng)該成為21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的新措施。
在教學(xué)改革中，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，可以引起學(xué)生的聯(lián)想，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，開闊視野，提高其想象能力，使單一性的語(yǔ)文教學(xué)向綜合性的教學(xué)發(fā)展，使平面型向立體化教學(xué)發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，試著采用多種形式，自然而巧妙地橫向聯(lián)系，注重音樂(lè)、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，取得了良好的效果�，F(xiàn)就音樂(lè)、美術(shù)兩方面的感悟訴諸筆端，以期得到志同道合者的幫助。
一、音樂(lè)觸動(dòng)靈魂
教師根據(jù)教材的不同體裁、內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臉?lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)氣氛中加深對(duì)語(yǔ)文的理解，讓音樂(lè)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
二、音樂(lè)化虛為實(shí)
“旋律就是一幅美麗的風(fēng)景”，音樂(lè)可以化抽象為形象。語(yǔ)文教材中有些描寫所表現(xiàn)的意境學(xué)生無(wú)法感知，僅憑教師講述很難湊效。我們可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)形象地再現(xiàn)，依據(jù)課文內(nèi)容，播放或清新的、或陰深的、或宏偉的旋律，這樣，情景性的語(yǔ)言描寫與相應(yīng)的音樂(lè)形象相聯(lián)系，轉(zhuǎn)換為學(xué)生可感知的聽(tīng)覺(jué)想象，教起來(lái)也就言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)活潑了。
如教《星星變奏曲》一課，僅憑書面文字的講解，要學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩(shī)人想象中那個(gè)詩(shī)意的世界、夏夜般柔美的世界、春天般溫馨的世界，顯然很困難。教學(xué)中，在注重講解的同時(shí)，我適時(shí)地播放《神奇的九寨》這段歡快優(yōu)美的旋律，馳騁了學(xué)生的想象，將學(xué)生帶到了一個(gè)鳥語(yǔ)花香、亦真亦幻的世界里，把書中一些描繪景物的詞語(yǔ)、腦中無(wú)法感知的畫面，化為可用聽(tīng)覺(jué)感知的音響來(lái)替代。音響、樂(lè)音加深了對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，聽(tīng)得入神，使師生共同沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)享受的同時(shí)，也理解了詩(shī)人營(yíng)造的意境，領(lǐng)悟到詩(shī)人表達(dá)的情感。
三、音樂(lè)營(yíng)造氛圍
給語(yǔ)文配樂(lè)是以音樂(lè)為輔助手段，利用音樂(lè)的形象性和情感性來(lái)營(yíng)造特定的氛圍，強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。比如，教《十里長(zhǎng)街送總理》，這是一篇充滿了強(qiáng)烈感情色彩的散文。在進(jìn)行教學(xué)朗讀時(shí)，我們?nèi)缗湟陨畛涟У康囊魳?lè)，哀樂(lè)不僅強(qiáng)烈地渲染了課堂氣氛，同時(shí)也表現(xiàn)了課文中描寫的肅穆悲痛的具體環(huán)境和特定的氛圍，使學(xué)生仿佛自己也置身在首都無(wú)數(shù)男女老少的送靈隊(duì)伍中，一起站在長(zhǎng)安街兩旁，沉痛悼念敬愛(ài)的周總理。配樂(lè)教學(xué)很好的烘托了課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化了教學(xué)效果，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更使學(xué)生深深體會(huì)到“總理愛(ài)人民，人民愛(ài)總理”這一主題。
四、音樂(lè)升華主題
除借用音響之外，師生清唱也極富感染力，能有力地感知課文內(nèi)容，升華文章主題。我在教學(xué)八年紀(jì)上冊(cè)《蘆花蕩》時(shí)，根據(jù)第一節(jié)內(nèi)容適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生唱幾首革命歌曲，學(xué)生異�；钴S，大膽演唱《地道戰(zhàn)》、《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》、《我的祖國(guó)》等歌曲，這不僅調(diào)節(jié)了緊張的神經(jīng)，豐富了課堂生活，而更為主要的是使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到：保家衛(wèi)國(guó)責(zé)無(wú)旁，我們的幸福生活是無(wú)數(shù)先烈用生命和熱血換來(lái)的。
五、美術(shù)沖擊視野
美術(shù)可以將人的精神、感覺(jué)、情感通過(guò)造型而對(duì)象化，它以具體的造型和豐富色彩強(qiáng)烈沖擊人的視野，將難以言傳的東西變得讓別人能夠理解。
學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行“詩(shī)配畫”，小組內(nèi)擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)，根據(jù)詩(shī)詞意境，給詩(shī)詞畫上簡(jiǎn)筆畫；擅長(zhǎng)書法的同學(xué)則用書法藝術(shù)將詩(shī)詞原文寫在畫上；擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)就代表全組匯報(bào)這樣創(chuàng)作的構(gòu)想，最后老師小結(jié)在合作中表現(xiàn)出來(lái)的勇氣及創(chuàng)造力等方面。
例如，唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)歷來(lái)評(píng)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，在教學(xué)他的詩(shī)時(shí)穿插美術(shù)非常重要。我在教學(xué)《使至塞上》時(shí)，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句的妙處真可謂是“只可意會(huì)不可言傳”，于是就請(qǐng)學(xué)生合作在黑板上作了一幅畫，眼見(jiàn)著一輪紅日，一條滔滔長(zhǎng)河，一道筆直孤煙，一片遼闊的原野；聽(tīng)著有創(chuàng)意的構(gòu)想講解，深入淺出的表達(dá)，視覺(jué)藝術(shù)與文字語(yǔ)言相輔相成，密切地結(jié)合在一起，一種雄偉而蒼涼的意境在腦海中油然而生。這樣的理解是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，因而更深刻更牢固，思想情操得到陶冶，語(yǔ)表能力得到鍛煉，自身才華得到發(fā)展；進(jìn)而形成熱愛(ài)生活、創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。學(xué)習(xí)散文、小說(shuō)等作品時(shí)，為了理解人物形象，把握意境，也可組織“文配圖”、“畫配圖”等活動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)科穿插，并非“泛語(yǔ)文”概念，而是在尊重語(yǔ)文文本及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的前提下，以“語(yǔ)文教學(xué)”為根本，“學(xué)科穿插”為手段，寓教于樂(lè)，真正把語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣又深入淺出。
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