淺析師幼沖突的過(guò)程的教育教學(xué)論文

　　摘要：師幼沖突是指教師和幼兒由于在心理、價(jià)值觀、角色等方面的差異而產(chǎn)生的公開(kāi)與直接的旨在遏止對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)。在幼兒園中，師幼沖突以一種特殊的師幼互動(dòng)普遍存在著，是沖突雙方內(nèi)在沖突的有機(jī)組合的過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞：師幼沖突；師幼沖突過(guò)程

　　師幼沖突是指教師和幼兒由于在心理、價(jià)值觀、角色等方面的差異而產(chǎn)生的公開(kāi)與直接的旨在遏止對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)。在幼兒園中，師幼沖突以一種特殊的師幼互動(dòng)普遍存在。埃里克森的人格發(fā)展理論指出，人成長(zhǎng)的每個(gè)階段都面臨著不同的內(nèi)在沖突，其中3—6歲的幼兒正在經(jīng)歷主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突，這個(gè)階段的幼兒的主動(dòng)行為很容易與教師的要求發(fā)生沖突從而引發(fā)師幼沖突，當(dāng)教師對(duì)于解決這個(gè)階段的師幼沖突策略失當(dāng)時(shí)（例如對(duì)幼兒的主動(dòng)性進(jìn)行壓制），就會(huì)使幼兒內(nèi)疚而缺乏自信心，缺少創(chuàng)造力與責(zé)任感等。因此，分析師幼沖突的過(guò)程是十分必要的。

　　任何一次師幼沖突的過(guò)程都包含了沖突雙方各自的內(nèi)在沖突，可以說(shuō)，師幼沖突的過(guò)程是沖突雙方內(nèi)在沖突的有機(jī)組合的過(guò)程。內(nèi)在沖突反映著導(dǎo)致心理活動(dòng)中關(guān)于最終目標(biāo)的分歧，即兩種可供選擇的方案的抉擇過(guò)程。下面就兩個(gè)案例，分析師幼沖突的過(guò)程。

　　案例一：

　　大班的語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的小烏龜》，教師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小烏龜當(dāng)時(shí)是什么表情、動(dòng)作？”孩子們積極性很高，都爭(zhēng)相舉手，此時(shí)樂(lè)樂(lè)站了起來(lái)、舉著手，嘴里急切的說(shuō)著：“我！我！我來(lái)回答！”這時(shí)候，老師嚴(yán)厲的說(shuō)：“你請(qǐng)坐下，什么時(shí)候舉手的時(shí)候不說(shuō)話了，我再叫你！”孩子默默的坐下了�；顒�(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)樂(lè)樂(lè)“你知道為什么老師沒(méi)有讓你回答問(wèn)題嗎？”他說(shuō)“知道，因?yàn)榕e手的時(shí)候：不能說(shuō)話”。

　　這是一個(gè)典型的隱形的師幼沖突的過(guò)程—— 出現(xiàn)了遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)，但是卻沒(méi)有出現(xiàn)明顯的肢體、語(yǔ)言上的顯性的行為。在師幼沖突的第一階段，即樂(lè)樂(lè)的內(nèi)在沖突階段：他的大腦急切的運(yùn)轉(zhuǎn)著，以前內(nèi)化的各種經(jīng)驗(yàn)相互抵制，他面臨著“急切的想回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己”與“遵守正確的舉手姿勢(shì)”的選擇（雖然這種選擇并沒(méi)有被意識(shí)到），最終，前者打敗了后者。在第二階段，教師的內(nèi)在沖突階段：他必須對(duì)大腦存儲(chǔ)的類似的惰：況的各種處理方式，做出選擇。此階段是師幼沖突的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師采取何種策略的階段。顯然，他選擇了“及時(shí)糾正舉手姿勢(shì)，遏制樂(lè)樂(lè)的舉止”的處理策略。

　　第三階段，樂(lè)樂(lè)面臨：善又一輪的內(nèi)在沖突，即“認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤”與“對(duì)教師不滿、抵制”的選擇。到此為止，一個(gè)隱形的師幼沖突的過(guò)程就算是結(jié)束了。顯然，這個(gè)活動(dòng)中，老師的解決策略是適宜的，不僅強(qiáng)化了樂(lè)樂(lè)舉手規(guī)范，而且保證了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。在這一案例中，教師采取了適宜的策略，使得樂(lè)樂(lè)強(qiáng)化了“舉手姿勢(shì)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師幼沖突促進(jìn)了樂(lè)樂(lè)的發(fā)展，發(fā)揮了師幼沖突的正向功能。

　　案例二：

　　在科學(xué)活動(dòng)《報(bào)紙真好玩》中，老師依次給孩子們分發(fā)報(bào)紙，邊發(fā)邊說(shuō)：“拿到報(bào)紙的小朋友，先不要?jiǎng)訄?bào)紙，讓報(bào)紙靜靜的躺在你的桌子上�！闭�分發(fā)的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)，“哧哧啦啦”的撕報(bào)紙的聲音。老師回頭望去發(fā)現(xiàn)了牛牛已經(jīng)開(kāi)始“玩報(bào)紙了”，老師生氣的喊了聲：“牛牛！”牛牛停了一下，等老師轉(zhuǎn)過(guò)頭，牛牛又開(kāi)始撕起來(lái)了。這時(shí)候，老師走過(guò)去，一把拽過(guò)牛牛手中的報(bào)紙，并且說(shuō)：“沒(méi)你的報(bào)紙了！”。牛牛生氣的掀了一下桌子，弄出了很大的聲音，老師生氣的把牛牛拖到教室的一角，說(shuō)“這節(jié)課你站著聽(tīng)！”。整個(gè)活動(dòng)牛牛都沉默的站在墻角，活動(dòng)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)大家去做課間操，牛牛也悄悄的跟著去了。

　　反思：

　　這是一個(gè)顯性的師幼沖突的過(guò)程，雖然在幼兒園里是很少見(jiàn)到卻不容忽視。在這個(gè)師幼沖突的過(guò)程中，共經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：第一階段，牛牛的內(nèi)在沖突階段，他面臨著“遵從老師的要求”與“渴望撕報(bào)紙”的選擇，最終，“渴望撕報(bào)紙”打敗了“遵從老師的要求”。第二階段，老師面臨著如何處理牛牛的行為的抉擇，他在頭腦中搜尋有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)各種各樣的處理策略相互競(jìng)爭(zhēng)，老師采取了用語(yǔ)言提醒（“牛牛！”）與“沒(méi)收?qǐng)?bào)紙”的策略。第三階段，牛牛的“認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤”與“對(duì)教師不滿、抵制”的選擇上的內(nèi)在沖突。顯然，牛牛將這種抵制表現(xiàn)在了掀桌子的舉動(dòng)上。第四階段，教師面臨又一輪的新的內(nèi)在沖突，與第二階段的內(nèi)在沖突一樣，選擇策略的階段。應(yīng)該說(shuō)這位教師的解決策略并不適宜，沒(méi)有有效的避免沖突的進(jìn)一步發(fā)展，而且在激烈的抵抗行為出現(xiàn)以后，也沒(méi)有補(bǔ)充適時(shí)的說(shuō)服教育。在這一案例中，教師的策略不僅沒(méi)有讓牛牛認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，反而引起了他的不滿與抵制，而且對(duì)于牛牛的不滿與抵制，教師也沒(méi)有采取進(jìn)一步的補(bǔ)救措施。這可能會(huì)導(dǎo)致牛牛人格的不自信，主動(dòng)性的缺失等。

　　通過(guò)對(duì)師幼沖突的過(guò)程了解，并在過(guò)程中尋求解決策略，才能更好的避免師幼沖突負(fù)向功能的蔓延。

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