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現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的思考教育論文
相關(guān)的思考主要依據(jù)以下4點(diǎn)進(jìn)行討論:
1. 教學(xué)媒體的基本性質(zhì)中,安東尼?貝茨有以下觀點(diǎn):不同媒體有不同的專長,焦點(diǎn)是在給定的條件下,運(yùn)用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇有效媒體。
2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本是思想:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程,相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”進(jìn)行。圖式是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織,是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不能引起圖式的改變,而順應(yīng)則是質(zhì)的變化,創(chuàng)立了新的圖工或調(diào)整原有的圖式,平衡則強(qiáng)調(diào)了主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性。
3. 現(xiàn)有教育體制下對教學(xué)的要求:更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)中的主體地位。進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4. 學(xué)校及學(xué)生自身的升學(xué)壓力,提高學(xué)生的應(yīng)試水平,能恰當(dāng)把握各種課程要求所包括的知識點(diǎn)。在有限的教學(xué)時間下掌握知識、運(yùn)用知識。
根據(jù)以上討論,總結(jié)出對各教育媒體應(yīng)用的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識,現(xiàn)提出以供大家交流。拋磚引玉,提高教育教學(xué)水平。
1.對于教學(xué)難點(diǎn)的知識,建議使用計算機(jī)多媒體技術(shù),難點(diǎn)知識在建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般屬于“順應(yīng)”的部分,即要求改變原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣或類似的情境。讓學(xué)生具有情境體驗,在特定的情境中理解事物本身。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢。不僅如此,多媒體技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境或虛擬實(shí)驗環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等探究活動,培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識,為建立新的圖式奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)習(xí)效果。在這里我想指出的是,盡管如此,仍然不贊同利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在一堂課中,甚至是在一個階段的教學(xué)中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內(nèi)容,使得在一定程度上分散學(xué)生的注意力,造成喧賓奪主,影響學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)及考試所要求的知識深度的把握。高中地理必修中,這一部分知識如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義、日出方位的判斷、三圈環(huán)流等。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)知識的教學(xué),該部分的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在對知識深度的挖掘上。注重對考點(diǎn)的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對學(xué)生進(jìn)行精講精練�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的作用基本上可以相當(dāng)。小黑板甚至是用粉筆在課上進(jìn)行舉例的效果與用多媒體技術(shù)投放的題目是一致的。當(dāng)然,二者各有優(yōu)勢:利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加優(yōu)越。但傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對于教師的“教”的連貫性卻有更大的優(yōu)勢。高中地理必修中,如農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、城市區(qū)位分析、交通線區(qū)位分析以及區(qū)域發(fā)展分析等等。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)中難度一般但在學(xué)科知識體系地位重要的知識,從為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺來看,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能很好的滿足這一要求,為學(xué)生的積極主動建構(gòu)知識體系搭建平臺。但從提高教學(xué)效率來說,傳統(tǒng)教學(xué)媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學(xué)生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對課標(biāo)中知識運(yùn)用的引導(dǎo)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)當(dāng)然能更好的達(dá)到這一目標(biāo),但會花去更多的時間,而對于教學(xué)工作來說,時間是寶貴的有限的。在所花費(fèi)時間相同下二者的差異實(shí)質(zhì)上是學(xué)生建構(gòu)的知識與應(yīng)對高考能力之間的差異,即知識掌握了與能不能在考場上準(zhǔn)確、快速的進(jìn)行答題二者是不能等同的。在筆者看來,知識的掌握是完成答題的基礎(chǔ),但要想能在考場上馳騁,獲取理想成績則必然要進(jìn)行相應(yīng)題型的訓(xùn)練和與試題同能力要求的模擬講練。教師在這方面充當(dāng)了非常重要的角色。與教師已結(jié)合的渾然一體的傳統(tǒng)媒體也就具有了突出的位置。例如高一地理必修中陸地水的分析、礦產(chǎn)等。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)中掌握較次要的知識點(diǎn),由于該部分知識往往在學(xué)科知識體系中地位不是很重要,同時又不是考核的重點(diǎn)。這時,教師可充分提供一些資源,如網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)情境讓學(xué)生自主探索,主動建構(gòu)知識體系。這部分知識在教材中相對較少,如高一地理必修中聚落一節(jié)。
以上討論,實(shí)質(zhì)上是受制于我國教育大環(huán)境的。我國目前教育的課程設(shè)立為學(xué)科課程,由于學(xué)科課程是以學(xué)科教學(xué)為核心,以掌握各科的基本知識、基本技能為目標(biāo)。因此就必然存在可能壓抑學(xué)生的主動性和積極性等局限性。為改變這一現(xiàn)狀,近年引入了注重學(xué)生興趣、能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動來獲得知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義理論的流行充分反應(yīng)了這一趨勢。因此,本次討論在一定程度上是應(yīng)對這一教育形勢,充分優(yōu)化各教學(xué)資源,提高教學(xué)成績。由于本人水平有限,分析難免掛一漏萬。懇請大家批評指正。
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