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一年級(jí)語(yǔ)文班內(nèi)分組教學(xué)初探教育論文
摘要：
素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生。而班級(jí)授課制這一整齊劃一的教學(xué)組織形式，因不能較大限度地適應(yīng)兒童的個(gè)別差異，而造成相當(dāng)一部分同學(xué)，由逐節(jié)課學(xué)習(xí)困難的累積，質(zhì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)困難兒童，這已被大量事實(shí)所證明。為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，為了使學(xué)習(xí)困難兒童有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。我班在《小學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因鑒別及對(duì)策》課題組的老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“一年級(jí)語(yǔ)文班內(nèi)分組教學(xué)”的探索性實(shí)驗(yàn)。所謂班內(nèi)分組教學(xué)，就是把一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)層次組，根據(jù)層次組制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童給予特別關(guān)注，同時(shí)使全班同學(xué)得到發(fā)展，也稱“矯正型”分組教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教學(xué)班 內(nèi)分組 分層學(xué)習(xí) 困難兒童
常規(guī)課堂教學(xué)，常常是為部分同學(xué)服務(wù)，一般以85%同學(xué)達(dá)到掌握水平為理想指標(biāo)。那剩下的15%同學(xué)怎么辦？這就需要我們改革課堂教學(xué)組織形式，采用班內(nèi)分組教學(xué)。
一、學(xué)生分層，調(diào)整座位。
著名的教育思想家王夫之認(rèn)為，只有完全了解學(xué)生的個(gè)體差異，才能教育好他們。調(diào)整座位前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異狀況把整班學(xué)生分為：優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難兒童。我班74人中抽取學(xué)習(xí)困難對(duì)象18人，而后編組。為發(fā)揮小老師的作用，我們?yōu)槊總�(gè)學(xué)習(xí)困難兒童配備了一名優(yōu)等生同座，編成異質(zhì)組，組成同質(zhì)行，并把同質(zhì)行置于相鄰的兩組之間，根據(jù)教學(xué)的需要，又可將兩行視為同質(zhì)組進(jìn)行教學(xué)。為能對(duì)他們給予高度關(guān)注，在分組教學(xué)初期，將其安排于2、3組的位置，同質(zhì)行處于講臺(tái)中側(cè)的兩旁，待他們的困難減輕后，“組”的位置應(yīng)是流通的。同時(shí)隨兒童學(xué)習(xí)程度的變化，視不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組中的成員也應(yīng)是流通的。這樣可讓組中進(jìn)步快的同學(xué)，到常態(tài)組較獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，組外產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)困難兒童可獲得及時(shí)幫助。此座位的編排設(shè)置有利于
（一）、教師更好地面向全體授課，更快、更集中的了解學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予關(guān)注、輔導(dǎo)、促其進(jìn)步。
�。ǘ⒂欣谧兘處熤v授為雙向交流或多向交流。
二、目標(biāo)分層，區(qū)別要求。
課堂教學(xué)應(yīng)該有統(tǒng)一的、基本的要求。但不應(yīng)該也不可能要求學(xué)生發(fā)展一律。
對(duì)不同類型的學(xué)生在總體上教學(xué)目標(biāo)這樣區(qū)別的：優(yōu)等生應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)在知識(shí)視野，思維品質(zhì)等方面得到更加發(fā)展，更多地關(guān)注他們解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)困難兒童重在開(kāi)發(fā)和發(fā)展他們的潛能，使其掌握必須掌握的新知，在有指導(dǎo)的條件下應(yīng)用新知識(shí)。教學(xué)生字的字音和字形時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，進(jìn)行目標(biāo)分類，區(qū)別要求：常態(tài)兒童流利地直呼出字音，且能說(shuō)出怎樣記住字形；而學(xué)習(xí)困難兒童可以拼讀出字音，或者在老師和優(yōu)等生幫助下讀出字音，學(xué)著優(yōu)等生的方法記住字形，逐步過(guò)渡到自己獨(dú)立分析字形。
三、新授分層，培優(yōu)輔差。
在課堂教學(xué)中，除精心設(shè)計(jì)適合優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難兒童三類學(xué)生的提問(wèn)、板演外，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須分類安排，達(dá)到培優(yōu)輔差的效果。還可安排適當(dāng)?shù)漠惒浇虒W(xué),即在同一時(shí)間內(nèi)，安排優(yōu)等生、中等生自學(xué)，教師騰出時(shí)間為學(xué)習(xí)困難兒童復(fù)習(xí)舊知，由淺入深引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知。在課堂教學(xué)進(jìn)行中的每一步，還必須引進(jìn)反饋矯正的程序，通常采取的矯治方式有援助、互助、自助等，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，變通教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)困難盡可能的100%消除。
四、作業(yè)分層，及時(shí)反饋。
在課堂上，為避免優(yōu)生被拖后腿的現(xiàn)象出現(xiàn)，使之學(xué)得更深入。同時(shí)使學(xué)習(xí)困難兒童能得到老師更多的援助，在獲得更多幫助的同時(shí)，如學(xué)有余力也可向前邁進(jìn)，便可這樣分類布置練習(xí)：優(yōu)等生完成培優(yōu)題——撐桿跳高摘果子；中等生完成變型題、混合題——靈活鞏固新知；學(xué)習(xí)困難兒童完成“做一做”基礎(chǔ)題——復(fù)習(xí)掌握新知。在量方面，優(yōu)等生、中等生可多些，學(xué)習(xí)困難兒童可少些。
練習(xí)均宜當(dāng)堂布置，當(dāng)堂面批，及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)。對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童更應(yīng)“兩優(yōu)先”，即優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。
五、評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)上進(jìn)。
評(píng)定成績(jī)時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對(duì)待。平時(shí)不要輕易給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，不及格的評(píng)分次數(shù)多了，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生滿不在乎的態(tài)度。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要求可適當(dāng)降低，分?jǐn)?shù)可適當(dāng)判高。這樣他們經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了自我內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。對(duì)優(yōu)等生的要求則高一些，嚴(yán)一些.。讓他們更加努力，去爭(zhēng)取更大的成功。
每次作業(yè)考試時(shí)，對(duì)學(xué)困兒童的要求降低：基礎(chǔ)題一定要會(huì)做，并且是獨(dú)立完成，難度性的給予個(gè)別指導(dǎo)完成。如，看圖寫(xiě)話，學(xué)困兒童不會(huì)寫(xiě)，我就讓他們以說(shuō)代寫(xiě)，只要把一句話說(shuō)完整，就給滿分�？荚囃戤叄M(jìn)行試卷訂正，訂正后給予第二次評(píng)價(jià)。對(duì)于考得很差，自己不能完成訂正的，老師給予個(gè)別輔導(dǎo)，弄懂后再自己訂正。經(jīng)過(guò)多次幫助后，他仍可得滿分的好成績(jī)。這種評(píng)定方法，能讓學(xué)生很快地看到自己的進(jìn)步，受到鼓舞。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)困難兒童訂正作業(yè)的習(xí)慣比常態(tài)兒童的習(xí)慣還要好，且快，訂正完了，就迫不及待地拿給老師改，多么盼望得100分，多么盼望得到老師的表?yè)P(yáng)。
經(jīng)實(shí)踐，一年級(jí)語(yǔ)文班內(nèi)分組教學(xué)很有利于大面積提高質(zhì)量，學(xué)困兒童在這種教學(xué)模式下能獲得更多與自己學(xué)力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及較多的關(guān)心與鼓勵(lì)，使之在學(xué)習(xí)中始終品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，于是大大增強(qiáng)了他們自信心與自尊心，成績(jī)也穩(wěn)步提高。因此，可以說(shuō)“一年級(jí)語(yǔ)文班內(nèi)分組教學(xué)”是真正落實(shí)素質(zhì)教育行之有效的一種教學(xué)組織形式。
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