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《角的初步認識》課程學習思考
我第一次聽了孫老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺到孫老師作為一名經(jīng)驗豐富的新教師，無論是對教學重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。
本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習：
一、注重數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學就在身邊。
例如：在課題引入部分，孫老師利用課件展示主題圖學生熟悉的校園一角，讓學生說說這是什么地方？看到了什么？找出呈現(xiàn)在各中物體中的角；目的就是讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。接著，她又讓學生觀察身邊的事物，讓學生在熟悉的教室中找角。這樣，學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
二、注重操作，讓學生的行動起來
角的初步認識，直觀性和操作性比較強。孫教師設計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，小棒做角，畫角等活動，讓學生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程這一理念。
三、強調(diào)自主學習，讓學生自由發(fā)揮
孫老師在教學角各部分名稱的時候，有效地得用的教學資源數(shù)學書，讓學生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。
四、教師言行中滲透著對學生習慣的培養(yǎng)
對于二年級的孩子來講學習習慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，把你手中的活停下來，仔細聽課！這樣的言行來規(guī)范學生。
因為我也代二年級數(shù)學，也要上角的初步認識這一課，所以我聽了本課后也有一些自己的思考，說出來與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示老師用紅色標記標的構(gòu)成了什么？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么？有學生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進行角的教學比較合適。孫老師在這之后加入的尋找教室里的角有點為時過早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學生回答尖尖的，平平的，如果這個環(huán)節(jié)改為師這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。然后讓學生仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學生建立起角的正確表象，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的。
3、在折角、小棒做角這個地方感覺練習地沒有層次感，這兩個環(huán)節(jié)都可以再深層次地挖掘，如果說折角是為了鞏固認識角各部分名稱的話，我感覺在用小棒做角這個環(huán)節(jié)完全可以引出角有大小，和角的大小與什么有關(guān)這部分內(nèi)容，沒有必要再單獨出一個做一做讓學生討論了。還有是這部分學生我聽到教師巡視時說了不是做3個角是做1個角這一定是有學生做了三角開，這不是個性問題，可以拿到展示臺讓學生來擺，讓別的學生來發(fā)現(xiàn)問題并指正。
4、角的兩邊張開的開口越大，角越大。角的大小與邊的長短無關(guān)。這種結(jié)論性語言出現(xiàn)過早，這個是四年級才要學的。
5、畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么？學生可能更容易掌握畫角的方法。 以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。
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