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創(chuàng)客教育:從培養(yǎng)創(chuàng)客到改變課堂(王竹立)
關(guān)注創(chuàng)客教育有一段時間了，也指導(dǎo)一位研究生對廣州創(chuàng)客活動作了一些初步調(diào)查，心里基本有了一點數(shù)。目前創(chuàng)客運(yùn)動還處于一個零散、自發(fā)的狀態(tài)，雷聲大，雨點小，主要是一些熱心人士在弄，政府、學(xué)校與企業(yè)也給了一些支持。學(xué)術(shù)界也有了一些研究的文章，但還處于理論探討階段，能落地的不多�？傮w感覺這個領(lǐng)域看上去很熱鬧，但大家都像無頭蒼蠅，瞎撞，還沒有找到明確的方向。我這樣說并無貶意，這也許是任何新事物開始時必經(jīng)的階段。倒是楊現(xiàn)民、李冀紅發(fā)表在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2015年第2期的文章《創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議》給了我較大的啟發(fā)。這篇文章將創(chuàng)客教育分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型，我覺得非常到位。前者指的是為培養(yǎng)創(chuàng)客而開展的各種培訓(xùn)活動，現(xiàn)在廣州市和其他地方很多創(chuàng)客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學(xué)，形成新的教育教學(xué)模式，這方面的工作好像還沒見報道。我真正感興趣的是后者。因為前者能參與的人數(shù)比較少，大都是一些創(chuàng)客愛好者利用業(yè)余時間在做，對整個教育的大環(huán)境影響不會太大；而后者如果能夠?qū)嵤瑒t有可能對傳統(tǒng)的教育教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)模式產(chǎn)生很大的影響，我個人覺得意義可能較前者要更大一些。
最近這幾天，我跟研究生開會討論，如何將創(chuàng)客式教育引入我們下學(xué)期的《現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)》通識課之中，我準(zhǔn)備自己先作一些這方面的嘗試。我首先分析了能引入日常教育的“創(chuàng)客理念”有哪些：
第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學(xué)方面來說，我們打算讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。
第二，做中學(xué)。創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。我們準(zhǔn)備從一開頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生邊做邊學(xué)。
第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開展三次小組和全班分享活動。
第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客一般不是單打獨(dú)斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學(xué)中我們也將開展小組協(xié)作活動。
第五，跨學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類，而會根據(jù)問題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生完成的作品包含跨學(xué)科知識在內(nèi)，也不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。
第六，運(yùn)用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。我們也將要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們這門課的主題相一致。
將創(chuàng)客教育理念引入課堂只是我們計劃的一個方面，我們還將從智能手機(jī)進(jìn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂兩個方面進(jìn)行綜合設(shè)計，這些問題明天再談。
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