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向自己提問,樹立與增強課程意識
向自己提問,樹立與增強課程意識――閘北區(qū)“與名師共同走進新課程”經(jīng)驗交流會發(fā)言稿
作者:張磊 (上海市閘北區(qū)安慶幼兒園)
各位領(lǐng)導,各位老師,大家早上好。
我是安慶幼兒園的張磊。02年我被評為“閘北區(qū)幼教學科名師”。作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師,我感到自己是幸運的。名師稱號不僅意味著榮譽,也代表著期望和壓力。二期課改為我們一線教師提供了廣闊的發(fā)展空間,但也對我們的工作提出了更高的要求。我深知,只有不斷學習,不斷挑戰(zhàn)自我,勇敢地走在課改的風口浪尖,才能跟隨課改步伐。
在教育局領(lǐng)導的關(guān)心下,在教研室老師的指導下,在幼兒園領(lǐng)導和同事們的支持和幫助下,我投身于上海市二期課改過程中,積極思考,大膽實踐,讓自己逐步向一名更加成熟與理性的教師發(fā)展。
經(jīng)過了“二期課程”的實踐錘煉,我深深體會到,逐步樹立與增強課程意識已經(jīng)成為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。課程意識包括理解課程理念、熟悉教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、自主制定各類計劃,科學設(shè)計一日各個環(huán)節(jié)、善于整合各類課程內(nèi)容等。而成為有課程意識的教師,首先要成為一名敢于提問、善于提問的教師。
回顧我在二期課改中的成長過程,我發(fā)現(xiàn),自己的摸索總是與“問題”相伴隨的。我敢于正視問題,不斷地把問題提給自己,這,是一個思考伴隨實踐的過程!皢栴}”和“提問”是伴隨我體驗二期課改理念與實踐的基本線索,它們見證和幫助了我逐步樹立與增強自身的課程意識。
在這里,根據(jù)我作為一名教師的工作實際,將我的“問題”按照課程實施的時間段分成三類,一、為主題實施搭建框架階段、二、細化與實施課程具體活動的過程階段、三、主題完成后的回顧反思階段,現(xiàn)在我就將其中的做法和感受與大家分享。
一、為主題實施搭建框架階段
1. 主題對孩子的價值是什么?
每一個主題都有各自的側(cè)重點,對于孩子來說就有不同的價值,套用一句俗語“好的不一定適合,適合的才是最好的”,主題的價值也是這樣。我的做法是:找和理
找 :就是把主題中可能涉及到的孩子發(fā)展所需要的各種有用的價值都找出來,越全面越好。
理:就是從找出的眾多價值中理出適合孩子年齡特點的、班級實際的有效價值,“推動”幼兒發(fā)展。
比如說“我們的身體”就是孩子們很喜歡的主題之一,它的價值是可以“認識身體主要部分的外部特征,體驗它們的作用;運用測量及比較的方法,體驗自己在長大,并為自己長大而高興”,除此之外,我發(fā)現(xiàn),試著保護自己的身體和營養(yǎng)健康的飲食習慣也是對孩子們有益的價值,而且可以自然地轉(zhuǎn)入到下一個主題“好吃的食物”。理出這些有效價值之后,我就要考慮接下去的問題了。
2. 孩子對主題已有的經(jīng)驗是什么?
要了解這個問題,我的做法通常是:
試探性的詢問:試探性的詢問孩子與主題相關(guān)的問題,了解孩子對這個話題的知道程度和參與熱情。
趣味性的開始:選擇幾個孩子們可能會感興趣的活動和話題作為主題的開始,調(diào)動起孩子的參與熱情,充分掌握孩子的興趣指向,事先估計他們清楚什么,需要了解哪些,為下一步思考主題的價值作鋪墊。
3. 結(jié)合教材與孩子的實際,我可以預設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)是怎樣的?
? 主體網(wǎng)絡(luò)預設(shè)的過程就是規(guī)劃主題價值如何實現(xiàn)。體現(xiàn)對教育內(nèi)容和方式的選擇。對應(yīng)、整合和擴展是我在思考主題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中較常用的做法。
1) 對應(yīng),就是將教材中的現(xiàn)有活動與理出的主題價值相對應(yīng),選取適合的,除掉不適合的。
2) 整合,是將生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數(shù)學和英語的特色等眾多活動內(nèi)容,整合進主題中,充分考慮到綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透,發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
3) 擴展,預先估計孩子可能出現(xiàn)的問題,感興趣的話題等一些與主題價值有關(guān)的內(nèi)容補充進網(wǎng)絡(luò)中。
? 與選擇內(nèi)容同時思考的還有教學方式,“我用什么方式實現(xiàn)和接近主題價值?”。
1) 集體教學和個別學習(正規(guī)活動與非正規(guī)活動)聯(lián)動
集體教學和個別學習兩種方式都可以為實現(xiàn)主題價值服務(wù),主題中整合進的各項活動內(nèi)容,生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數(shù)學特色都可以這兩種方式來進行。
2) 達成預設(shè)與接納生成同時兼顧。
我用自己作為教師的理性來預設(shè)達成孩子基本經(jīng)驗的主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,但也總為自己和孩子在實施課程中不可預知的可能性保留一些空間。因此,我習慣以“問題”來設(shè)計每個教學活動的基本環(huán)節(jié),并不斷鍛煉自己根據(jù)孩子的實際來現(xiàn)場判斷課程走向的能力。
3) 園內(nèi)課程與園外輔助有效搭配
我認為,孩子的活動要重在過程和體驗,我非常愿意組織和引導孩子們走出幼兒園,走進大社會、走向大自然,諸如,春、秋游;親子活動或者是某些專項活動等往往能整合多項內(nèi)容,活動之前,我總是對活動進行框架與布置,讓孩子們帶著思考、有準備的參加,有收獲的歸來。
舉例“在秋天里”
4. 主題實施過程中家長可以做什么?
家園互動,家園共育在二期課改中被提到非常重要的地位,的確,有了家長的理解與配合,課程開展可以事半功倍。
我在發(fā)動家長參與課程中堅持“提前”和“合理”原則。
1) 提前告知家長:讓家長有時間準備
2) 合理的配合:這些信息是家長都力所能及的,沒有很大的難度,操作性強。
比如主題“我愛我家”
我會對家長這樣說:請你和家長一起看看寶寶剛出生時候的錄像和照片,念念和說說寶寶出生日記,講講自己當時的感受。通過這樣操作性很強的提示讓家長知道自己可以做什么?
二、細化與實施課程具體活動的過程階段,我通常向自己提5個問題。
1、 活動的目標指向明確么?平衡么?
舉例:蛋寶寶
1) 通過照看雞蛋一天的活動,體驗做父母的各種感受。(這一目標更多是情感上的體驗)
2) 嘗試用語言、圖示等方式對活動中發(fā)生的各種問題以及采用的解決方法進行表述。(這一目標既有對孩子語言大膽和完整表達的要求;又讓孩子借助繪畫的方式表現(xiàn)心中的感受;而且活動中的各種問題和矛盾更是對孩子在交往、協(xié)作等社會能力的要求)
2、 活動內(nèi)容貼近孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗嗎?有趣嗎?
今天的活動是一個體驗活動,活動內(nèi)容的選擇非常吸引孩子。大班孩子有一定生活自理能力,而且具有喜歡模仿成人,愿意接受新鮮事物,樂于迎接挑戰(zhàn)等年齡特點;加上我們班又是情感比較豐富樂于表達自己的見解,于是結(jié)合年齡特點和班級特色我設(shè)計了讓孩子們做一天“父母”的體驗活動,讓孩子們在看似簡單的過程中體味困難與辛苦,并了解樹立責任感的重要性。
3、 與活動內(nèi)容相配套的環(huán)境和材料準備有哪些?
除了活動中需要的材料之外,我們教師常常忽視通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來營造活動氣氛。其實,照片、圖片、孩子的作品、相關(guān)內(nèi)容的墻面布置都可以為活動增色不少。
活動環(huán)節(jié)設(shè)置合理嗎?
活動環(huán)節(jié)層層遞進么?如何滿足不同層次的孩子需要?
層層遞進:看錄像回憶——描述和討論發(fā)生的各種問題——表達內(nèi)心的感受
滿足不同孩子需要:首先,觀察孩子是了解孩子年齡特點的前提,只有仔細觀察孩子才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的差異,知道他們需要什么幫助。其次通過觀察,我基本將班級的孩子分成三類,能力強、能力一般、能力相對較弱的,在每次活動時總是根據(jù)每種孩子的特點細化活動要求。以“樂于表達”這一個目標,我就有不同的設(shè)計:
1) 能力較弱的孩子能重復其他孩子的話,并樂于說說自己當時的行為。
2) 能力一般的孩子能清楚的復述錄像中孩子的行為和當時自己的行為。
3) 能力強的孩子能表述行為背后的想法,適當總結(jié),進行語言示范,如:錄像——午睡,有了蛋寶寶就睡不好,因為總是擔心蛋寶寶會有事等。(不能睡個安穩(wěn)覺)
4、 活動最后的延伸部分是怎樣的?
這個活動與其他活動的關(guān)系,怎樣向另一個活動過渡?(延伸)
延伸部分通?梢允牵夯顒拥难a充、活動的遞進、或者向另一個活動的過渡
舉例“蛋寶寶”
請孩子把這個活動的感受與家長分享,加深彼此之間的理解和情感,也可以和家長共同照顧或者撫養(yǎng)一個小動物培養(yǎng)責任感和關(guān)心照顧他人的能力。(活動的遞進)
將孩子活動錄像在區(qū)角活動時對有興趣的孩子播放,將孩子的作品張貼出來便于孩子相互分享與交流。(活動的補充)
家長的感想或者飼養(yǎng)小動物的方法(向另一個活動過渡)
三、主題完成后的回顧反思階段
1、 主題中活動的預設(shè)是否有效?
每一次的課程設(shè)計都不可能是完美的,它總是我和孩子的互動中成長和變化的。我常思考:每一項活動是否都有價值?主題設(shè)計和實施過程中存在無意義重復和偏、漏么?將多余的活動從主體網(wǎng)絡(luò)中刪除,保留成功的活動,力求用較少的活動實現(xiàn)更多的價值。
2、 活動后孩子是否有所獲得?
我看到了班級孩子整體和每一個個體的表現(xiàn)和成長了么?
我常;仡,通過這個階段的學習,孩子們整體在哪些方面有所提高,哪些方面還待加強?
我是否能回憶出每個孩子在這個階段中的某些具體表現(xiàn)(包括興趣、語言、作品等等),特別是對那些能力一般的孩子的有沒有更多的認識?他們是不是有機會在所有孩子面前獲得過老師的肯定,有過積極的體驗?
例如通過活動和觀察我常發(fā)現(xiàn):內(nèi)向的孩子在情感上往往更細膩和敏感;安靜的孩子則做事仔細,認真;性格穩(wěn)中的孩子有時會語出驚人。
我會將孩子個別的成長或者閃光點記錄在成長手冊中;然后與家長溝通孩子不同的特長和興趣愛好;通過表揚和贊美孩子的長處來鼓勵孩子克服和改進身上的不足,已獲得個性化的發(fā)展。
“二期課改”是一個放大的空間,讓我們在理解“以幼兒發(fā)展為本”基本理念的基礎(chǔ)上,與孩子一同來搭建他們成長的階梯。教師的課程意識是監(jiān)控我們教學探索的有效工具。伴隨著思考和實踐的一系列“問題”,就是課程意識萌芽和形成的過程。
我想,我的思考和積累就象一個不斷放大的圓。思考越多,圓越大,圓周就越大,接觸到的空白就越多。我愿意和我的同伴、我的孩子一起去面對和探索更多的未知。
真誠地希望得到大家批評和指正。謝謝大家。
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