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幼兒田野課程管理探析
一種新的課程建設(shè)，必然會(huì)帶來課程管理的變革。在近幾年田野課程的開發(fā)與建設(shè)中，我們愈來愈感覺到：課程管理非常重要，且它的內(nèi)涵也較我們以前普遍重視的教育教學(xué)管理豐富得多。幾年來，我園全體教工積極投入田野課程的建設(shè)，在此過程中，隨之帶來的是教育觀念、教育內(nèi)容、組織方式的更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍的更新以及人才培養(yǎng)規(guī)格的更新。田野課程因其本身固有的開放性、自主性、互動(dòng)性，而對(duì)課程管理提出了這樣一些新的要求：一是由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理：二是由統(tǒng)一指揮到自主分散管理；三是由單純的園內(nèi)管理到園內(nèi)外相結(jié)合的全程跟蹤管理。
我園的課程管理主要從以下幾方面著手：
一、關(guān)于課程觀念的管理
田野課程作為一門全新的課程，主要立足于改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，凸顯出田野課程開放性、自主性、探究性、過程性的特征，它要解決的主要問題是課程觀念的管理。
切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念是新課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，我園教師在課程開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)“我的問題和建議”中這樣寫到：“教師教育觀的轉(zhuǎn)變是需要盡快解決的問題�！蔽覀兺ㄟ^學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、研究、再學(xué)習(xí)的思路打造新課程共們的教育觀念。
我園實(shí)施田野課程的幾年來，南京師大專家定期來我園進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，每次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)都促使我們的觀點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)變。無論是我園每周的一次觀摩活動(dòng)，還是每次外出參觀幼兒園，教師都注意學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育觀點(diǎn)。我們定期讓教師們根據(jù)自己的需要提出“我的問題”之后，再以“導(dǎo)師團(tuán)”的形式進(jìn)行傳、幫、帶，使教師在思想、觀點(diǎn)、情感上對(duì)田野課程產(chǎn)生認(rèn)同感，這也促進(jìn)了不同層次教師教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)、反思、討論、觀摩、請(qǐng)專家教授進(jìn)行集中培訓(xùn)、有計(jì)劃地進(jìn)行園本培訓(xùn)和經(jīng)常性的即時(shí)培訓(xùn)，我國教師們?cè)诜此�、批判中引進(jìn)、整合先進(jìn)課程觀點(diǎn)后，也寫出了一首“其實(shí)有一百”的詩篇：“孩子的世界豐富多彩，可是我們?nèi)鄙賰A聽，可是我們?nèi)鄙訇P(guān)懷，可是我們?nèi)鄙倮斫猓覀冋娴男枰�，還給孩子自然，找回失去的真實(shí)世界！孩子告訴我們，游戲就是生活，幻想代表未來，科學(xué)需要想象，我們終于明白孩子是成人的老師，因?yàn)橛辛撕⒆樱覀儾虐l(fā)現(xiàn)了一百。”
二、關(guān)于田野課程資源的管理
田野課程以加強(qiáng)知識(shí)整合為特征，強(qiáng)調(diào)課程與生活、園所與自然、社會(huì)的密切有機(jī)的聯(lián)系。在活動(dòng)實(shí)施過程中不斷地生成各種教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是田野活動(dòng)的第一追求，這樣也就決定了田野活動(dòng)的開展不能停留在靜態(tài)的圖書、圖片等文本資料上，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。如“我的朋友——鳥”、“春天”等主題活動(dòng)過去通常的設(shè)計(jì)是通過圖片、幻燈片等進(jìn)行，但在田野課程中，每一個(gè)田野活動(dòng)的內(nèi)容是可以不斷展開和生長(zhǎng)的，圖片等的提供只能起到概覽和提示的作用，在具體的實(shí)現(xiàn)過程中需要老師和幼兒的創(chuàng)造性加工，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合，甚至創(chuàng)造，而這些內(nèi)容則來自廣泛的課程資源。這就要求教師們善于主動(dòng)地去開發(fā)和利用形式多樣的課程資源，為幼兒開展田野活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。為了利用田野課程廣泛真實(shí)的教學(xué)資源，我們的首要任務(wù)是對(duì)資源進(jìn)行調(diào)查與整合構(gòu)想。
我園教師在理解了新課程的教育理念后，一改以前教學(xué)資源的提供僅是資料室人員做好計(jì)劃，購買后發(fā)放給班級(jí)使用的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，園領(lǐng)導(dǎo)直接參與課程建設(shè)、實(shí)踐（園長(zhǎng)每二周定班帶一個(gè)活動(dòng)，副園長(zhǎng)每周定班帶一個(gè)活動(dòng)），了解教師和幼兒的需要，在課程資源管理上逐步做到：
(1)及時(shí)將小、中、大三個(gè)年齡特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行合理配置。
(2)同一年級(jí)的活動(dòng)區(qū)材料可以資源共享。
(3)根據(jù)不同班級(jí)主題活動(dòng)的不同階段需要配置教育資源。如發(fā)放一定數(shù)額的費(fèi)用給教師購買各種書籍、材料等。
(4)成立“幼兒田野活動(dòng)資源室”，室內(nèi)陳列不同年齡田野活動(dòng)所需要的材料，以便于各班師生在此自由取放所需要的資料、材料等。
(5)建立教師課程資料室以陳列各種新課程信息的資料。
(6)成立課程支持小組，小組成員與教師建立一種支持與協(xié)作關(guān)系。小組與幼兒園是相互信任的關(guān)系。
(7)在進(jìn)行資源調(diào)查與分類的基礎(chǔ)上外聘教育專家，建立教育基地、開展家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等。
三、關(guān)于教師隊(duì)伍的管理
田野課程的實(shí)施，必須由廣大教師去進(jìn)行，只有調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)她們的創(chuàng)造性，才能保證把“課程的理想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硐氲恼n程”。
在教師管理方面，我園領(lǐng)導(dǎo)注重做到：參與老師課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，不斷建立一個(gè)相互尊重的溝通的課程管理系統(tǒng)，努力做到尊重教師的想法和意見，給教師提供發(fā)表觀點(diǎn)和建議的機(jī)會(huì)，營造一個(gè)寬松、開放的工作氛圍；學(xué)會(huì)欣賞教師，鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新和不斷嘗試，引導(dǎo)教師們不斷追求個(gè)性化的教育教學(xué)，以不斷獲得教師們真誠的合作，從而在幼兒園形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、訓(xùn)練有素、富有創(chuàng)造精神和責(zé)任感的教工隊(duì)伍。
1.讓教師對(duì)新課程產(chǎn)生認(rèn)同感。
(1)了解每位教師對(duì)于園本課程存在的矛盾、懷疑心理。
(2)引導(dǎo)全體教師形成“教師是園本課程開發(fā)的建設(shè)者和實(shí)驗(yàn)者”的認(rèn)識(shí)，克服園本課程是園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園少數(shù)骨干教師的工作職責(zé)的片面認(rèn)識(shí)。
(3)形成共識(shí)：園本課程是一個(gè)長(zhǎng)期的耗資費(fèi)時(shí)的漸進(jìn)、完善的過程。不斷使教師重新審視所面臨的新的工作要求、個(gè)人能力和個(gè)人發(fā)展前途。
2.園長(zhǎng)把管理權(quán)下放，把決策權(quán)交給教師。
(1)讓教師擁有一定數(shù)額的圖書、材料的購買權(quán)；根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，教師有對(duì)主題活動(dòng)開展的內(nèi)容、時(shí)間、形式的決定權(quán)。
(2)教師們?cè)诶斫饬诵碌恼n程觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)重新討論班級(jí)三位老師的配合與職責(zé)，改變以前二位教師上下午輪流執(zhí)教的形式，而由三位老師（包括保育員在內(nèi)）共同組織活動(dòng)。
3.鼓勵(lì)教師按自己的想法去大膽嘗試。
(1)田野課程的重要價(jià)值凝聚在幼兒的學(xué)習(xí)方式和過程中，教師應(yīng)立足于“讓幼兒自己去探索”而不在于單純的知識(shí)傳授。
(2)由于教學(xué)活動(dòng)形式各式各樣，教師對(duì)幼兒的研究?jī)?nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的方案設(shè)計(jì)要靈活、機(jī)動(dòng)。
4.促進(jìn)教師在教育活動(dòng)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
(1)我們應(yīng)不斷使教師注意角色的轉(zhuǎn)換：教師不再是學(xué)科課程中那樣的惟一權(quán)威或真理的發(fā)言人，而是一位參與討論者、咨詢?nèi)藛T、參謀。
(2)教師、保育員在活動(dòng)中應(yīng)不斷為幼兒創(chuàng)造和提供參與的機(jī)會(huì)和條件，如征求意見、聽取建議等。
(3)教師在田野活動(dòng)中以經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)而不是以指令約束來指導(dǎo)活動(dòng)，要建立新型的師生關(guān)系。
5.形成教工參與新課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。
我園教工在新課程的建設(shè)中，既是參與者，又是評(píng)價(jià)的主體，大家在形成明確的評(píng)價(jià)、激勵(lì)目的后，逐步形成有效的課程管理激勵(lì)機(jī)制，如試點(diǎn)班的教師在園本課程的開發(fā)過程中獲得了榮譽(yù)感、滿足感和成就感的同時(shí)，有優(yōu)先外出培訓(xùn)講學(xué)的機(jī)會(huì)；給予課題組成員向家長(zhǎng)進(jìn)行講座，介紹經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，將他們的經(jīng)驗(yàn)、成功的活動(dòng)方案匯編成書由出版社出版；除此以外，還將其與職稱評(píng)審、工資晉級(jí)密切掛鉤。
當(dāng)然，為了提供有效的反饋信息，提高田野課程的質(zhì)量，我們?cè)谡n程信息方面也加強(qiáng)了有效的管理。
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