實(shí)行“項(xiàng)目組-五自方針”，讓新教師走進(jìn)“研”，提升“修”
——新教師為主體的學(xué)校“校本研修有效途徑”的探索實(shí)踐
（上海青浦徐涇幼兒園 杭愛(ài)華）
一、 課題提出的背景：
2005年的徐涇幼兒園，有21個(gè)班級(jí)800名孩子，是青浦區(qū)規(guī)模最大的幼兒園。由于歷史的原因，幼兒園教師嚴(yán)重缺少，難以滿(mǎn)足地區(qū)入園的需求。在這樣的形勢(shì)下，幼兒園根據(jù)教育局的有關(guān)政策，向社會(huì)招聘了“大專(zhuān)以上學(xué)歷、有教師資格證書(shū)”的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入單位，解決了嚴(yán)重的教師缺少現(xiàn)象，滿(mǎn)足了孩子入園后沒(méi)有教師的困難。
由于新教師的集中進(jìn)園，而且，在沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供應(yīng)的歷史背景下，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的青年人也進(jìn)入了幼教崗位，這樣，學(xué)校教師的群體結(jié)構(gòu)發(fā)生了急劇的變化。到2006年7月，幼兒園內(nèi)部，一線教師中，有76%的老師是五年以下教齡的新人，其中非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)達(dá)到64%。
這樣的年齡結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，打破了一般學(xué)校（指在教師群體中，有年齡結(jié)構(gòu)梯隊(duì)、工作經(jīng)驗(yàn)梯隊(duì)的）教研組在“修和研”上面的基本格局，出現(xiàn)了新的狀況，具體表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
1， 教研組成員以新教師為主，缺少專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)人物。
2， 教研組研究專(zhuān)題不是新教師碰到的問(wèn)題，因此，他們參與的可能性少，效果沒(méi)有
3， 從學(xué)生到老師，新教師發(fā)現(xiàn)“教育問(wèn)題”的能力不具備，因此，難以走進(jìn)“研”
4， 新教師原來(lái)的“專(zhuān)業(yè)背景”不同，在走進(jìn)“教師”的初期，碰到的困難是不同的，因此，單一的學(xué)校教研組活動(dòng)，已經(jīng)難以讓新教師得到收獲。
5， 非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師，在應(yīng)付日常工作中，缺少必備的“教育技能、技巧”，所以，教學(xué)成效不好。
在這樣的背景下，如何建立一個(gè)有效的“教研組工作制度”？是我們所遇到的問(wèn)題。因此，進(jìn)行了一些思考和探索。
二、 思考的基本依據(jù)：
1， 學(xué)校管理的指導(dǎo)思想：
�。�1） 堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，在“保護(hù)、尊重、欣賞、發(fā)展”的學(xué)校理念指導(dǎo)下，針對(duì)青年教師群體的基本特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，支撐青年教師快速成長(zhǎng)為合格教師。
（2） 堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)：只有一支優(yōu)秀的教職員工隊(duì)伍，才能讓幼兒園規(guī)范發(fā)展、只有幼兒園自身各系統(tǒng)的“和諧共生”，才能為幼兒園的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其中，“人”的素質(zhì)決定著幼兒園教育資源的優(yōu)劣，決定著“幼兒園文化”的基本格調(diào)。因此，建設(shè)“先進(jìn)的教師文化”成為“學(xué)校文化建設(shè)”的首要任務(wù)。
2， 對(duì)于“校本研修”的認(rèn)識(shí)思考：
校本研修是以教師任職所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專(zhuān)業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師教育形式。
——基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的單位情況，我們必須改革現(xiàn)有”的“教研組”。
（1） 改變習(xí)慣意義上的“教研組”形式，用靈活的、自由的、青年教師可以接納的形式進(jìn)行
�。�2） 改變“教研組”以“研”為主的狀態(tài)，將教師“專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)”的提高融合在一起
（3） 改變“教研組”以論資排輩為主要模式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以“一字師”為主的同伴互助學(xué)習(xí)形式
（4） 倡導(dǎo)在“共同問(wèn)題”導(dǎo)向下的共同探索過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，改變以“成果”論“教研”效果的評(píng)價(jià)機(jī)制
�。�5） 將“共同探索問(wèn)題解決的方法”作為一個(gè)平臺(tái)，讓新教師體驗(yàn)“成功的”教師生涯
三、 實(shí)踐的基本做法：
1， 新教師研修的基本定位：
修研主要內(nèi)容價(jià)值追求主要內(nèi)容價(jià)值追求1， 幼兒教師基本的師德修養(yǎng)知識(shí)。 2， “教師角色”意識(shí) 3， 了解幼兒教育的基本任務(wù) 4， 掌握幼兒教師工作必須具備的“彈唱說(shuō)舞畫(huà)”方面的技能 5， 培養(yǎng)基本的教育活動(dòng)組織能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)中觀察和反饋以及評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力等1， 能夠每天安全有序地帶好班級(jí)孩子的一日活動(dòng) 2， 能夠順利地進(jìn)行教育內(nèi)容的落實(shí) 3， 能夠落實(shí)教育目標(biāo)，完成保教任務(wù) 4， 能夠進(jìn)行基本的家園聯(lián)系工作 5， 遵守學(xué)校一切工作制度1， 個(gè)體在保教工作中，碰到的困難、問(wèn)題，用什么方法解決？ 2， 個(gè)體在教育活動(dòng)中，如何有效地開(kāi)展教育活動(dòng)？ 3， 自身的語(yǔ)言、技能、組織等方面怎樣才能適合孩子的發(fā)展需求？1， 有效促進(jìn)孩子發(fā)展的基礎(chǔ)上，自身保教工作能力得到發(fā)展 2， 怎樣在促進(jìn)孩子發(fā)展的過(guò)程中，逐漸確立“研究性思維”、學(xué)會(huì)“研究”？
2， 建立非正規(guī)的教研組——“項(xiàng)目組”，引導(dǎo)新教師主動(dòng)走進(jìn)來(lái)
（1） 關(guān)于項(xiàng)目組的定義——“五自方針”：自選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，自推組長(zhǎng)，自由結(jié)伴，自定時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，自我展示，邀請(qǐng)觀摩
�。�2） 追求的價(jià)值——自主尋求發(fā)展的突破點(diǎn)，自主探索發(fā)展的路子，自我展示自己的成功，自我勞動(dòng)價(jià)值得以體現(xiàn)——弘揚(yáng)個(gè)性、升華精神、展示魅力、體驗(yàn)成功
�。�3） 管理追求的價(jià)值——培養(yǎng)探究型教師——有研究能力，是教師實(shí)踐“二期課改”的基本能力。培養(yǎng)骨干教師——引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的需要。
�。�4） 激勵(lì)機(jī)制的確定——在具體的研討點(diǎn)上，提供專(zhuān)家指導(dǎo)，實(shí)施“優(yōu)秀項(xiàng)目組評(píng)比”的活動(dòng)，日常提供資料費(fèi)支撐。
（5） 項(xiàng)目組活動(dòng)的平臺(tái)搭建（外出學(xué)習(xí)、內(nèi)部交流機(jī)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等）
——人人走進(jìn)了“研修組”組織。從2006年9月開(kāi)始，幼兒園內(nèi)部，自發(fā)形成了12個(gè)大類(lèi)24個(gè)小小項(xiàng)目組。新教師全部成為“項(xiàng)目組”成員，其中只有一年教齡的新教師6名就成為“組長(zhǎng)”。其余12名組長(zhǎng)是五年以下教齡的老師。還有6名是工作5年以上的老師承擔(dān)組長(zhǎng)。就這樣，搭建起內(nèi)部研修的網(wǎng)絡(luò)。
3，適時(shí)的正向引導(dǎo)——讓“項(xiàng)目組”成員保持一個(gè)鉆研的精神
i. 活動(dòng)引導(dǎo)——?jiǎng)傞_(kāi)始時(shí)，包括項(xiàng)目組組長(zhǎng)在內(nèi)，不知道怎樣開(kāi)展活動(dòng)？不知道怎樣來(lái)解決自己的困難？于是，結(jié)合“教師節(jié)”活動(dòng)，我們用“在學(xué)習(xí)中做最好的自己”為主題，通過(guò)“項(xiàng)目組組長(zhǎng)演講”和“給項(xiàng)目組贈(zèng)書(shū)”等形式，鼓勵(lì)新教師從“學(xué)習(xí)”中，找解決困難的方法。
ii. 優(yōu)秀教師事跡介紹——讓新教師明白了“每個(gè)優(yōu)秀教師也都是有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的，只是在過(guò)程中付出的比別人多，才找到了一個(gè)適宜自己成長(zhǎng)的點(diǎn)，堅(jiān)持做，才能成功”的道理。
iii. 管理者不定期地了解情況，鼓勵(lì)教師——沒(méi)有檢查，不經(jīng)常去用專(zhuān)業(yè)的眼光看待它他們，而是，偶爾在一個(gè)個(gè)隨意的時(shí)空中，無(wú)意的問(wèn)候，用欣賞的語(yǔ)言贊美幾下，這些讓新教師沒(méi)有壓力的行為，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，非常鼓舞——讓他們走進(jìn)研修時(shí)，感受到是一件愉悅的事情——自己的想法都能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的贊許。
——學(xué)習(xí)、模仿、在自由氛圍中，開(kāi)始了新教師自己的“研”和“修”。
4，提供《教師三年發(fā)展規(guī)劃版本》——讓新教師在成長(zhǎng)道路上，做到方向明確，不斷自我激勵(lì)
1) 目標(biāo)導(dǎo)向——根據(jù)“幼兒教師職業(yè)”的角色身份，我們制定了《教師三年發(fā)展規(guī)劃版本》，讓每個(gè)教師從“師德、學(xué)識(shí)、技能、教育能力（設(shè)計(jì)、物質(zhì)準(zhǔn)備、觀察反饋、評(píng)價(jià)、分析等）、研究能力”等幾個(gè)方面，了解作為一個(gè)“合格教師”的基本品質(zhì)，促使每個(gè)新教師明確方向，去盡力做一個(gè)合格的教師。
2) 自我評(píng)價(jià)——請(qǐng)每個(gè)教師對(duì)照《教師三年發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)行基礎(chǔ)性自評(píng)，了解自我，肯定自我。同時(shí)提出下三年中，每年的發(fā)展定位，以及在“自我發(fā)展過(guò)程”中，需要學(xué)校提供的支撐。
3) 自我總結(jié)——每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們請(qǐng)每個(gè)教師根據(jù)自己確定的《發(fā)展規(guī)劃》進(jìn)行自我小結(jié)。明白自己，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力所取得的成績(jī)，同時(shí)，也明確下一個(gè)階段自己的努力方向。
——自我——自主，也許是一個(gè)字的差異，但是，新教師從學(xué)生走進(jìn)了老師。
5，引進(jìn)“多元組合的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)”——讓項(xiàng)目組成員在自身需要的時(shí)候，“有求必應(yīng)”
�。�1） 技能技巧培訓(xùn)——根據(jù)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出生的新教師，他們?cè)诤⒆用媲�，不�?huì)“彈|唱|說(shuō)、畫(huà)、跳”，造成的強(qiáng)烈的失落感，一方面，我們提供他們?nèi)ミM(jìn)修，另外，我們還聘請(qǐng)了“專(zhuān)業(yè)老師”進(jìn)園輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓“新教師”成員盡快在孩子前，有做“老師”的感覺(jué)。
�。�2） 教育方法培訓(xùn)——面對(duì)新教師們已有的是“學(xué)生時(shí)代眼中的老師模樣”這樣的角色經(jīng)驗(yàn)，我們必須開(kāi)展適合的、基礎(chǔ)性的幼兒教育法培訓(xùn)，才能讓新教師成員能夠進(jìn)入“幼兒教師”的社會(huì)角色。于是，我們請(qǐng)來(lái)了專(zhuān)業(yè)的、資深的專(zhuān)家，進(jìn)行“一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的培訓(xùn)”。有理論、有實(shí)踐，逐漸地讓新教師掌握基本的幼兒教育方法，能夠順利完成每天的工作。
�。�3） 課程改革體驗(yàn)——教育是一門(mén)不斷改革的事業(yè)，因此，在學(xué)練基本功的時(shí)候，一個(gè)培養(yǎng)“研究性思維”的目標(biāo)也必須滲透。我們采取讓青年教師走出去，觀摩優(yōu)秀幼兒園、跟班優(yōu)秀教師，讓“課改”印入新教師的腦海，領(lǐng)會(huì)課程改革的基本思路，逐漸明確教師的工作是“科學(xué)、藝術(shù)和事業(yè)”的真正含義。
——就這樣，有呵護(hù)、有指點(diǎn)、有感受，新教師的成長(zhǎng)有了許多的保障。
四、目前呈現(xiàn)的狀態(tài)：
（1）來(lái)自“項(xiàng)目組”實(shí)踐的一些資料（摘錄）：
● 有關(guān)——小班幼兒閱讀指導(dǎo)“項(xiàng)目組”的活動(dòng)情況一覽表，組長(zhǎng)：小娟，教齡一年
9月20日項(xiàng)目組介紹《學(xué)前教育綱要》、《學(xué)習(xí)活動(dòng)》主要成果《小班幼兒翻書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)踐》10月11日討論小班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的益處《讓孩子插上超越時(shí)空的翅膀-------幼兒早期閱讀探索》10月26日小班幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)《幼兒早期閱讀研究與實(shí)踐》11月19日集體備課《我要洗澡》11月23日集體備課討論《我要吃蘋(píng)果》的活動(dòng)設(shè)計(jì)、執(zhí)教、討論《我要吃蘋(píng)果》12月10日如何培養(yǎng)幼兒的翻書(shū)習(xí)慣《學(xué)前幼兒語(yǔ)言教育》12月14日如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)1月4日共同備課，討論《太陽(yáng)娃娃》的活動(dòng)設(shè)計(jì)、執(zhí)教、討論 1月19日對(duì)《太陽(yáng)娃娃》這一閱讀活動(dòng)的實(shí)施情況分析、反思并交流 1月29日如何“讓幼兒在閱讀過(guò)程中享受自主” 2月1日交流本學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，并提出困惑。
會(huì)議上的交流（會(huì)議記錄的內(nèi)容）：
小娟組長(zhǎng)的發(fā)言：我們六個(gè)老師在一起，進(jìn)行了討論，認(rèn)為先從“一節(jié)活動(dòng)三次研討”開(kāi)始。于是，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了三次“一課三研”的活動(dòng)，走過(guò)來(lái)后，感覺(jué)孩子在閱讀方面的興趣越來(lái)越大，有了成功感。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如——輕松環(huán)境與正確閱讀姿勢(shì)之間的矛盾？孩子一直不停的翻書(shū)？怎樣指導(dǎo)孩子閱讀是恰當(dāng)?shù)模?/p>
我們一起進(jìn)行收集資料，討論，實(shí)踐�，F(xiàn)在，在“幼兒翻書(shū)習(xí)慣”方面，我們好象有點(diǎn)處理的方法了，其他方面還需要努力。
● 來(lái)自組員的感受
組員 姓名教齡專(zhuān)業(yè)背景感受要點(diǎn)文章 （成果） 名稱(chēng)教育能力自己的成長(zhǎng)感悟小黃1年司法管理為小班孩子提供生動(dòng)有趣的，與他們生活緊密相關(guān)的閱讀材料是最重要的通過(guò)這學(xué)期的閱讀項(xiàng)目組活動(dòng)，我和孩子一起成長(zhǎng)，一起體會(huì)小班幼兒閱讀所帶來(lái)的美麗神韻《我的成長(zhǎng)故事》小杜1年學(xué)前教育1，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境2，制定適合的閱讀規(guī)則3，教會(huì)閱讀技能在專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)下，學(xué)到了“備課——首先是活動(dòng)目標(biāo)的解讀，把握好活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；其次是設(shè)置大問(wèn)題來(lái)服務(wù)于我們的活動(dòng)目標(biāo)，在一個(gè)大問(wèn)題下又設(shè)置輔助問(wèn)題來(lái)幫助、引導(dǎo)孩子回答，還要考慮在孩子做出其他反應(yīng)時(shí)，老師如何去應(yīng)對(duì)�！本褪窃谶@樣耐心、細(xì)致的備課活動(dòng)中，我們對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解�！段业某砷L(zhǎng)故事》小陳1年學(xué)前教育一次好的閱讀活動(dòng)要經(jīng)過(guò)：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、適時(shí)的選材、巧妙的設(shè)計(jì)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)恰當(dāng)有效的回應(yīng)等等一系列的過(guò)程。而貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的“提問(wèn)”，顯得由為重要，將直接影響到活動(dòng)的開(kāi)展。隨著二期課改的推廣和深入，我們的教育越來(lái)越關(guān)注孩子本身的需求，作為一名幼兒教師我深感責(zé)任重大，今后要不斷思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)，巧妙地提問(wèn)，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展不斷努力《由小班閱讀活動(dòng)《大皮鞋》所想到的》小張1年半食品檢驗(yàn)1，教學(xué)過(guò)程中我要“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”教師的責(zé)任是重大的，只有不斷地探索、鉆研、總結(jié)才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任《記一次公開(kāi)課的教訓(xùn)》小陶0年商務(wù)文秘閱讀環(huán)境以“親和、舒適、愉快”為主《多途徑讓幼兒喜歡閱讀》
● 大班國(guó)畫(huà)項(xiàng)目組組長(zhǎng)在學(xué)期結(jié)束會(huì)議上的發(fā)言：組長(zhǎng)；小趙，教齡1年
我們嘗試“幼兒國(guó)畫(huà)教學(xué)”，開(kāi)始的時(shí)候，不知道方向，跟著“中班走”（中班有專(zhuān)家指導(dǎo)），后來(lái)發(fā)現(xiàn)，與孩子年齡特點(diǎn)不符合，就轉(zhuǎn)向自己收集資料、了解孩子后，我們嘗試進(jìn)行了“扎染和水墨”的有機(jī)結(jié)合（材料上的多種組合來(lái)表達(dá)表現(xiàn)），孩子非常投入、興趣高。我們經(jīng)過(guò)了一次次的討論——實(shí)踐——再討論，現(xiàn)在積累了六個(gè)經(jīng)典教案。
目前我們的困惑：國(guó)畫(huà)單調(diào)的技能名稱(chēng)，怎樣用“生動(dòng)的語(yǔ)言”去形容？才能讓孩子接受？
● “中班幼兒運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目組的學(xué)期總結(jié)。組長(zhǎng)：小尚 教齡1年
我們中班運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組共三名成員，這是一支年輕的隊(duì)伍，在這半年的時(shí)間里，我們一直在摸索在尋求如何開(kāi)展中班運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組的活動(dòng)，如何確立自己的研究方向，最開(kāi)始的我們，一直都是懵懵懂懂，不知道如何下手，在教學(xué)部長(zhǎng)張老師的指導(dǎo)下，我們決定從最基本的每節(jié)課著手，從幼兒一日戶(hù)外運(yùn)動(dòng)著手做起。
2006年的9月，我們?nèi)焕蠋煹谝淮伍_(kāi)會(huì)，各自談了自己的想法，初步確定了本學(xué)期的目標(biāo)和努力的方向，并在會(huì)議上仔細(xì)學(xué)習(xí)了中班幼兒的年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，每個(gè)教師都做到心中有數(shù)。通過(guò)會(huì)議各位老師的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)本年齡段的中班幼兒運(yùn)動(dòng)水平普遍很低，根本就沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。
對(duì)出現(xiàn)情況的原因我們分析如下：一是獨(dú)生子女占多數(shù)，平時(shí)少鍛煉，普遍缺乏吃苦的韌性；二是教師本身的認(rèn)識(shí)，由于教師本身對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于一些基本的知識(shí)不了解，在每次活動(dòng)中不能很好地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，不能正確地做出評(píng)估。三是運(yùn)動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地的分配不合理。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們確立了一個(gè)大致的努力方向：半年內(nèi)讓教師和幼兒的運(yùn)動(dòng)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。
對(duì)于教師運(yùn)動(dòng)知識(shí)的匱乏，我們是在這樣做的：
1、項(xiàng)目組定期開(kāi)展運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)教師對(duì)中班幼兒的一些特點(diǎn)真正做到心中有數(shù)；
2、項(xiàng)目組還購(gòu)買(mǎi)了大量的有關(guān)幼兒運(yùn)動(dòng)方面的書(shū)籍，每個(gè)老師做到“博覽群書(shū)”；
3、對(duì)于幼兒在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要求每個(gè)教師能及時(shí)記錄，并做出分析反思，這半年項(xiàng)目組共收集到教師觀察記錄二十多篇；
4、對(duì)于學(xué)校已有的運(yùn)動(dòng)器材，我們要求每個(gè)老師都能熟悉了解它的名稱(chēng)和玩法，以便能更好地指導(dǎo)幼兒的運(yùn)動(dòng)。
對(duì)于日常的體育教學(xué)，我們是這樣來(lái)開(kāi)展的：
9月，我們制動(dòng)了最初的方案，從每月運(yùn)動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，制定了很詳細(xì)的周目標(biāo)，繼而制定與其相關(guān)的周教案，最后添加輔助小游戲，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成�？墒莾蓚�(gè)月下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)制定的目標(biāo)根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，其主要原因是教師沒(méi)有充裕的時(shí)間去研究教案，教案的設(shè)計(jì)不能常態(tài)化，教師操作一節(jié)課要付出的精力實(shí)在太大，有時(shí)候根本就不能完成；輔助小游戲太多，形式雖好，但是操作起來(lái)很不方便。對(duì)于各班老師提出的建議，我們采用了另一種方式，就是訂出月目標(biāo)，每月出一節(jié)精品課，每周制定一個(gè)小游戲。我們說(shuō)的精品課是在三位老師共同的打磨下產(chǎn)生的，最后由一個(gè)老師來(lái)執(zhí)教，其他老師來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后共同解決問(wèn)題。每周制定的一個(gè)小游戲，主要以圓圈集體游戲?yàn)橹鳎@個(gè)游戲簡(jiǎn)單易懂，幼兒容易接受，教師操作起來(lái)方便，能在常態(tài)化下進(jìn)行。
11月初，我們將具體的計(jì)劃投入實(shí)施，并以教研課的形式設(shè)計(jì)了一節(jié)課《小馬過(guò)河》，這節(jié)課主要是以廢舊紙盒給主要的運(yùn)動(dòng)器械，提高幼兒助跑跨跳的能力和助人為樂(lè)的品質(zhì)，但是這節(jié)課沒(méi)有得到專(zhuān)家的認(rèn)同，在黃保法老師的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)了不少原本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：許多地方設(shè)計(jì)的根本就不合理，幼兒的能力沒(méi)有得到充分的展示，目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。從這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)真的是很匱乏，只在考慮這節(jié)課的形式是否新穎，沒(méi)有注重它的設(shè)計(jì)是否合理，幼兒的情感是否得到體現(xiàn)。專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，讓我們茅塞頓開(kāi)，以后對(duì)課的設(shè)計(jì)也越來(lái)越能思考更多。
12月，我們對(duì)全園開(kāi)放了一次公開(kāi)課《好玩的梯子》，這次課是通過(guò)梯子來(lái)發(fā)展幼兒的平衡能力和不怕困難的品質(zhì)，這節(jié)課雖然也存在一些問(wèn)題，但是相對(duì)上一次課來(lái)說(shuō)，顯得成熟多了，這說(shuō)明了我們開(kāi)始慢慢地在思考，在慢慢成長(zhǎng)起來(lái)！
通過(guò)半年的努力，我們發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)開(kāi)始已經(jīng)提高了不少，不少孩子變得會(huì)玩了，喜歡玩樂(lè)，愛(ài)探索了，他們能把一個(gè)普通的廢舊紙盒，玩出十幾種玩法，孩子的進(jìn)步給了我們很大的鼓舞，我們變得更有信心，在隨后的日子里，我們還要繼續(xù)努力。
（2）從這些平常的材料中，我們可以歸納出目前團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)：
● 青年教師從“教”的角度思考目標(biāo)的達(dá)成——教師的“社會(huì)角色意識(shí)”開(kāi)始明確
● 青年教師從實(shí)踐的成敗得失中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題——開(kāi)始審視教育行為（自己的、他人的）——“改革”意識(shí)開(kāi)始樹(shù)立
● 青年教師從問(wèn)題出發(fā)，找資料、找專(zhuān)家、找“領(lǐng)頭羊”的主動(dòng)性有，渴望追求“有效”——解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性產(chǎn)生了
● 過(guò)程中，自己主動(dòng)去“熟悉目標(biāo)、選擇內(nèi)容，熟悉玩具功能”等等行為出現(xiàn)了——主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神有了
● 青年教師在“同伴互助中”，體會(huì)了自身成長(zhǎng)的成功。
——達(dá)到了“項(xiàng)目組”追求的價(jià)值，所以是一次成功的嘗試。
五、項(xiàng)目組——“五自方針”的實(shí)施結(jié)果帶來(lái)的思考：
1， “研和修”的路徑是多樣的，在當(dāng)前多元文化背景中，只要目標(biāo)定位，“條條馬路通羅馬”也許是完全可以的。時(shí)間、地點(diǎn)、資料、展示地點(diǎn)等都可以自由安排——“尊重了人、體貼了人”。
2，不同文化背景下的青年人，在圍繞一個(gè)主題的思考中，會(huì)產(chǎn)生不同的視角，當(dāng)然，問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)候，解決的途徑也是不同的。一旦解決，顯示了其“成長(zhǎng)點(diǎn)”，因此，管理要“寬厚”、提倡“等待”和“觀望”——讓新教師在“時(shí)間”中成長(zhǎng)——“理解了人”。
3， 專(zhuān)家支撐——對(duì)于新教師的成長(zhǎng)，影響是很大的。因此，提供一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，是新教師有效發(fā)展的保障——“幫助了人”。
4， 模仿——在新教師成長(zhǎng)過(guò)程中，也是一個(gè)必須走過(guò)的路程。因此，觀摩、參觀也是推進(jìn)新教師發(fā)展的好辦法。“肯定了人”。
5， 同伴互助中，非行政性職務(wù)——組長(zhǎng)的威信更多的來(lái)自于“奉獻(xiàn)”。因此壓力少、個(gè)人魅力足。輕松氛圍中，創(chuàng)意多，這樣的“干部”也許是“教育改革”中需要的人才——“發(fā)現(xiàn)了管理的人才”。
我們想：有一個(gè)形式、一個(gè)措施，能夠達(dá)到“尊重、體貼、理解、幫助、肯定”的人本管理境界，這是現(xiàn)代學(xué)校管理的追求，“項(xiàng)目組——五自方針”讓我們感受到了管理的“快樂(lè)”。因此，我們還將繼續(xù)實(shí)踐下去，在學(xué)校教育改革中，不斷地發(fā)揮其作用。