-口技-教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)大參考?教例精選
教學(xué)實(shí)錄《口技》
余映潮/執(zhí)教
執(zhí)教時(shí)間:2006年4月7日上午執(zhí)教地點(diǎn):揚(yáng)州市揚(yáng)州中學(xué)慕林樓報(bào)告廳執(zhí)教背景:揚(yáng)州市召開“初中語文教學(xué)實(shí)效性研討著名特級教師會”參會的教師、教研員有300余人。。余映潮應(yīng)邀提供了2節(jié)演示課和一場報(bào)告。下面是余映潮老師執(zhí)教的《口技》教學(xué)實(shí)錄。
師:現(xiàn)在我們上課。生:(鞠躬)老師,您好!
師:請坐!今天我們學(xué)習(xí)《口技》,老師寫了六個(gè)字,讀一下。
生:(齊讀)朗讀,欣賞,積累!
師:朗讀,讀起來;欣賞,把我們的眼光,進(jìn)入課文深處(手勢從眼自然落下至講臺書上);積累,做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí),把它理解,分類。好!下面我們開始讀課文(師從講臺下,進(jìn)入學(xué)生行間)?诩肌愤@篇文《章寫的是古代藝人———一個(gè)沒有名字的表演者的生活,由作者的筆,記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng),為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”口技》的表現(xiàn)呢?你只有進(jìn)入了課文里,才會感覺出《力。我起個(gè)頭———
(生齊讀,嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。)
這是課的總起。不枝不蔓,直入主題。首先交代本【
節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法,目標(biāo)非常明確。沸沸揚(yáng)“揚(yáng)”的朗讀,是對學(xué)生“讀”的第一個(gè)要求。由此,把學(xué)生帶入了課文,帶入了情境,也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備!
師:好,停一下,你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面,再讀,要求字正腔圓;為什么要這樣讀?因?yàn),人家是口技表演,讓聽眾得到樂感,現(xiàn)在要用我們的語音,來表達(dá)口技的表演,每一個(gè)字出來,都要圓潤有力度。老師,把第一段示范一下:
京中有善/口技者。會/賓客大宴,于廳事之東北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已。
李光陳玲玲/評點(diǎn)
(生自由讀,努力讀得字正腔圓。)
師:好,我們試讀一遍。(生齊讀)這一遍好多了,但少頃,但聞屏障中,撫尺少”字不讀shà“o,而讀shǎo,“一下,滿坐……”(師讀如說書,緩急有致,字正腔圓)。
字正腔圓”的朗讀,是對學(xué)生“讀”的第二個(gè)要【“
求。教師先范讀,使學(xué)生學(xué)有榜樣。然后讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上集體試讀,教師點(diǎn)評并糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤。朗讀訓(xùn)練實(shí)在,學(xué)生也進(jìn)一步熟悉了課文!
師:下面,再來一遍,這次讀,要求讀得層次分明,提示一下:第二段,第三段,都分為兩層,在哪兒分開過一會兒,男生讀完一層次呢?老師不知道,你們知道。停下,女生接下去讀。
(生思考片刻,動(dòng)筆圈畫。)
師:基調(diào)仍然是字正腔圓:“遙聞/深巷中犬吠,便有婦人驚覺欠伸……”(師示范讀)這就是字正腔圓,男生讀完第一層停下來,這叫“不約而同”,你們沒有約定,但要同時(shí)停下來。
(男生讀,女生接著讀。)
師:“滿坐賓客無不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕!保ㄗx得抑揚(yáng)頓挫)男生為什么知道在這里停下來,女生為什么知道在這里接上去?下面再讀第3段。
(女生先讀,男生再讀。)
生1:因?yàn)榍懊媸强诩既四7碌穆曇,后面是在座賓客的感覺和贊賞。
師:這個(gè)分析還沒有說到最準(zhǔn)確的地方去,要仔細(xì)思考。提示一下,從描寫的角度來說。
生2:前面是正面描寫,后面?zhèn)让婷鑼憽?/p>
層次分明”的讀,是對學(xué)生“讀”的第三個(gè)要求,【“
是要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文,并在理解課文的基礎(chǔ)上初步分析課文!
師:《口技》這篇作品基本的寫法是:有正面描寫的地方,就有側(cè)面描寫,這是本文構(gòu)思的基本特點(diǎn)。再讀第四段,要求讀得緩急有致,有的地方讀得快,有的地方讀得慢,大家體會一下,讀出這段的情境。
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(生自由讀)
師:好,一起來。(生齊讀)
師:第四段是重要段落,我們要讀得字正腔圓,有情有景,同時(shí)語速要增快,大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點(diǎn)?
生3:我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時(shí),應(yīng)讀快一點(diǎn)。
師:失火的場面,應(yīng)讀快一點(diǎn)。什么地方須讀得慢一點(diǎn)?(師走到近處與生交流)
生4:后面賓客的表現(xiàn)。側(cè)面烘托表現(xiàn),還有作者當(dāng)中評議。
師:再評價(jià)你們一次,你們讀得太秀氣了,應(yīng)該大聲讀。你看看:“忽一人大呼火起”,失火的場面要讀出來呀,這里一直快下去,到“凡所應(yīng)有,無所不有”才漸慢。一起試一下。(生齊讀)
師:有同學(xué)讀錯(cuò)了字,“曳屋許(hǔhǔ)聲”。聽老師讀,“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,婦亦起大呼。兩兒齊哭,俄而百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠……”(漸讀漸疾,快慢有致)。
再試一次,放開嗓門。。ㄉ冽R讀,也能漸讀漸疾。)
師:再來一遍,你們讀第一層次,我讀第二層,告訴大家一下,你們在“潑水聲”這兒停下來,前面是描寫,后面是議論側(cè)面或烘托,聲音還應(yīng)再大點(diǎn)兒。
(生先讀第一層,師后讀第二層,銜接非常自然。)【“
緩急有致”的`讀,是對學(xué)生“讀”的第四個(gè)要求,在深入理解課文的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生邊分析邊朗讀,朗讀漸入佳境。
至此,我們可以看出,老師十分精心地設(shè)計(jì)課文朗讀環(huán)節(jié),四個(gè)要求明確而有梯度!胺蟹袚P(yáng)揚(yáng)”,要求學(xué)生聲音響亮,專注投入;“字正腔圓”,要求學(xué)生吐字清晰,感情充沛;“層次分明”,要求學(xué)生披文入情,由表及里;“緩急有致”,則是要求學(xué)生進(jìn)入情境,讀出情味。以上,是本課教學(xué)的第一板塊!
師:好!就讀到這里吧。
再來一個(gè)練習(xí),請拿出我們的“課堂智能作業(yè)”,分組練習(xí)。(同學(xué)們拿出教師下發(fā)的“課堂智能作業(yè)”。)
《
口技》課堂智能作業(yè)這是一份詞語方面的“智能作業(yè)”。練習(xí)題中,有的是對課文預(yù)習(xí)的檢查,有的需要在課文講析過程中完成,有的則需要你去發(fā)現(xiàn),去探求。不管它們的要求如何,它們的“結(jié)果”都是一個(gè)“板塊”。因此,你將學(xué)會一種積累文言詞語的方法———(
)法———它將激發(fā)你
的興趣,讓你聯(lián)想,讓你搜尋,讓你組合……
1.指出用法特別的詞的意思。
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善(
)宴()乳()一()嗚()
2.你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語。
3.下面的詞古今詞義區(qū)別較大,試說說看。
但()覺()目()少()雖()名(
)是()股()走()畢()
4.解釋詞義之后,你認(rèn)為題中的五個(gè)詞屬于:
妙:眾妙()畢備
以為妙()絕
)群響畢絕()指:手有百指()不能指()其一端坐:稍稍正坐(
)滿坐()賓客
)
夫起()大呼
5.瞧,課文中還可以找出不少的近義詞呢。
群響畢絕———滿坐寂然———變色離席———大啼———
一時(shí)齊發(fā)———中間……之聲———撤屏視之———
驚覺欠伸———
(學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師巡視,查看。)
師:好,我們來交流一下。指出用法特別的詞,哪位可以與大家交流一下?
生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。師:善,擅于,擅長。
生2:會賓客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。師:具體指宴請。
生3:“婦撫兒乳”,乳,“喂奶”的意思。師:動(dòng)詞。
生4:“一桌,一椅,一扇,一撫尺而已!币唬粋(gè)。師:一張,一把,一塊。
生5:“口中嗚聲”,嗚,輕聲哼唱著哄小孩入睡。師:還有一個(gè)另外的意思,口中發(fā)出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡,(師摹仿,做手勢)嗚,嗚……,對不對?好,謝謝你。
師:第二題,你一定能找出課文中,表示時(shí)間的詞語,哪一位來?
生6:少頃,當(dāng)是時(shí),未幾,忽,俄而,既而,忽然
……
師:還有沒有?(生埋頭找)還差一個(gè),是吧?生7:一時(shí)。
師:對!“一時(shí)齊發(fā)”,“一時(shí)”是同時(shí)的意思。還有一個(gè)“忽”,一個(gè)“忽然”;這兩個(gè)詞很有意思呀!在文中表示事情突然的發(fā)生,時(shí)間極為短暫。老師還給你的補(bǔ)充幾個(gè),記到材料的旁邊:瞬息,剎那,霎時(shí)。加起來,是
11個(gè)常用的時(shí)間詞語。
(教師稍停,讓學(xué)生記錄。)
師:好,第三題:下面的詞,古今詞意區(qū)別較大,試說說看。老師選了12個(gè)詞,是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),好,哪位來交流一下?
生8:“但聞屏障中撫尺一下”,只,表轉(zhuǎn)折。師:“但聞屏障中”,就是“只聽見屏風(fēng)后面”。只,表限定范圍。
生9:覺,睡醒,現(xiàn)在表示“感到”。師:也有表示覺醒的意思。
生10:目,原來指“視”,現(xiàn)在指眼睛。
師:噯,我覺得這個(gè)“目”,要把它當(dāng)成“看”,有一個(gè)成語叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思。目,原來指人眼,現(xiàn)在保留了這個(gè)意思。
生11:“少”原來指稍微,現(xiàn)在表示數(shù)目比較少。師:稍微。
生12:雖,在這里是即使的意思。生13:“名”,是“
說出”的意思。師:有一個(gè)成語:莫名其妙,說不出它的妙處。生14:“是”是“這”;“股”是大腿;“走”是離開;“
畢”是全、都。師:好!這幾個(gè)詞,“但”是“只”的意思;“覺”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;雖,即使;名,說出;是,這;股,大腿;還有“走”,跑;畢,全、都。這些詞都是本課的重點(diǎn)詞。
(學(xué)生們紛紛在課本上記錄)
師:好!第四題,解釋詞義之后,你認(rèn)為其中的四個(gè)詞,屬于什么樣的現(xiàn)象?
第一個(gè)詞,“妙”字,“眾妙畢備”,“以為妙絕”。生15:第一個(gè)是“妙處”;第二個(gè)“非常”。
師:不是“非!,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。(一生坐下,指另一生)你說,“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個(gè)“絕”,(生站起)先說“以為妙絕”的“絕”。
生16:(思考片刻)極。師:噯,猜對了!“群響畢絕”呢?生17:(又思考)消失,完了。
師:“停止”的意思,斷絕斷絕嘛。(示意學(xué)生坐下)生18:“稍稍正坐”,就是坐。師:稍稍正坐,就是坐,好!生19:座位。
師:噯,滿坐寂然,“
坐”與座位的“座”是一個(gè)意思。(回講臺引導(dǎo)學(xué)生看黑板)第四組同學(xué),我們說既要翻譯出,還要指出是什么語言現(xiàn)象,應(yīng)該怎么說?(生雜言,有的說是詞類活用)不對吧?這是一詞多義。
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【
這是教學(xué)的第二板塊,練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)非常扎實(shí),文中用法特別的詞、
表示時(shí)間的詞、古今意義區(qū)別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機(jī)地穿插補(bǔ)充文言知識,達(dá)到幫助學(xué)生積累的目的!
師:(面向黑板)下面我們就欣賞課文。欣賞課文,更有意思。同學(xué)們看黑板,你們看老師寫了一個(gè)什么
字?
生:(齊)善。
師:“京中有善口技者”,整篇都是在寫“善”。我們怎樣欣賞呢?我們從兩方面來欣賞:第一,詞句(板書);第二,作者的構(gòu)思(板書)。詞句,要品味它;構(gòu)思呢?要揣摩它,發(fā)現(xiàn)它。關(guān)于構(gòu)思,我提示一句,你們把“口技人從屏障中,……”與“忽然撫尺一下……”聯(lián)起來讀一下。
(生讀)
師:綜合起來,是什么現(xiàn)象?生:(齊)首尾呼應(yīng)。
師:除了這以外,還有很多內(nèi)容,你都可以揣摩發(fā)現(xiàn)。那么詞句的品味,譬如說“賓客意少舒”這句話的作用是什么呢?再譬如說“伸頸”寫得太好了,寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內(nèi)容,寫下你的發(fā)言提綱。
(學(xué)生獨(dú)立思考,教師巡視、查看。)師:相互匯報(bào),交流一下吧。
生1:“
盆器傾側(cè)”四個(gè)字,寫出了老鼠“作作索索”的聲音,突出了口技者表演的“善”。
師:(走近學(xué)生)好。這叫以動(dòng)寫靜,寫響聲突出夜的寂靜。
生2:“于是賓客無不變色離席,幾欲先走”,這句話運(yùn)用了襯托的手法,從側(cè)面寫出了口技者精湛的技
藝。師:(與學(xué)生面對面)而且描寫得非常細(xì)膩。生3:然后,用“無不”,寫出了聽眾強(qiáng)烈的反響,也突出“善”。
師:而且全篇兩次用了“無不”,反復(fù)強(qiáng)調(diào),反復(fù)襯托。說得好。
生4:第四段,照應(yīng)第二段。師:為什么要照應(yīng)?生4:(思考)有層次感。
師:(面帶微笑)答得有點(diǎn)粗略,哪些地方是照應(yīng),要答清楚。
生5:“人有百手”處,通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝,又與前文相照應(yīng)。
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師:這是作者的評價(jià)、議論,把它貫穿在里面,顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服,這種不由自主的議論也是一種烘托。
生6:“撤屏視之”,其實(shí)很簡單,而聲響有成百上千!俺菲痢迸c開頭“施屏”相照應(yīng),形成對比,讓賓客看清,道具就這幾樣,突出了口技者精湛的技藝。
師:說得太好了,而且兩次寫“一人……”有言外之意:你看,這個(gè)表演者別無他物,太神奇了。
生7:“滿座賓客無不……絕”,這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情,從側(cè)面描寫了口技者的技藝精湛,表現(xiàn)了作者的贊嘆,突出了文章的“善”。
師:這句話還可從另外的角度去欣賞:“伸頸……默嘆”,有畫面感,可以看到人的神態(tài),形象。各種形態(tài)都有:有的在贊嘆,有的在驚嘆,有的在細(xì)細(xì)品味,多生動(dòng)的描寫呀。
生8:“京中有善口技者”,這句話只有7個(gè)字,寫出地點(diǎn)“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常簡潔明了。
師:說得太好了,而且這個(gè)“
善”字是貫穿全文的。生9:第四小節(jié)的一、二、三、四句,是按照時(shí)間順序來寫的,由一聲到兩聲到千百聲,符合邏輯情況。
師:而且,這里用的是排比句,讀起來非常有氣勢,很有力量,與失火場面的描寫是相吻合的。
生10:“一桌……”說明口技者表演口技時(shí)的道具之少。
師:“
而己”啊,表演時(shí),就這么點(diǎn)東西,技藝多么的精湛,多么地高超呀!
生11:“滿坐賓客,無不伸頸……”作者從側(cè)面描寫,“無不”運(yùn)用雙重否定,寫出口技者精湛的技藝。
師:這句我還要給你講講,這句叫繪形,描繪的“繪”,形態(tài)的“形”;這里的繪形,還是為了繪聲,還是為了突出口技人的技藝的高超。
生12:“眾妙畢備”,生動(dòng)地寫出口技者的技藝,他模仿得非常精湛,為開頭第一句照應(yīng),為“
善”蓄勢。師:大家所有的發(fā)言,都沒有談到構(gòu)思的問題。我給大家講一講,請記住這樣五句話:第一,敘事有條理。這里有故事情節(jié),敘事有條有理。
第二句,剪裁有詳略。略寫的是“未幾,夫鼾聲起……”,這是過渡段;詳寫“忽一人大呼火起……”,這一段寫失火場面。第三句話,行文有波瀾。你看第二段,由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi)。聲音由小到大,“
有鼠作作索索”是以動(dòng)寫靜;“忽一人大呼火起”是由靜到動(dòng)。第四句,描寫有角度。有正面描寫,有側(cè)面烘托。第五句,首尾有照應(yīng)。
【
這是教學(xué)的第三個(gè)板塊,欣賞。教師先指導(dǎo)學(xué)生34
從詞句和構(gòu)思兩方面來欣賞:詞句,要品味它;構(gòu)思,要揣摩它,發(fā)現(xiàn)它。
接著老師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆プ∫粋(gè)“善”字,拎起了全篇。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生充分表達(dá)并展示了自己對課文的欣賞,十分精彩。學(xué)生思維活躍,表達(dá)生動(dòng);教師適時(shí)點(diǎn)撥,評價(jià)精當(dāng)。
學(xué)生的“欣賞”與教師的“評點(diǎn)”有效互動(dòng),使課堂學(xué)習(xí)不斷深入。學(xué)生沒有談到構(gòu)思的問題,老師則要求學(xué)生記住五句話,給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)!
(鈴聲響)
師:(小結(jié))今天與大家交流很愉快;同學(xué)們讀得越來越好,我們共同完成了知能練習(xí)。
尤其精彩的是同學(xué)們的欣賞,說得太好了,老師非常感謝你們,下課,同學(xué)們再見!
生:(齊)老師再見。ň瞎
【
總評:余老師的課給我們的感覺是自然、實(shí)在、大氣、和諧。這是一節(jié)板塊清晰、內(nèi)容豐厚、富有實(shí)效的文言文閱讀教學(xué)課。這節(jié)課給予我們的啟示很多,特別值得我們借鑒的是下面幾點(diǎn)。第一,文言文閱讀教學(xué),既要注重文言文基礎(chǔ)知識的積累教學(xué),又要重視文本中所蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法和審美情感價(jià)值的品味。長期如此,定能夯實(shí)學(xué)生的文言功底,涵養(yǎng)學(xué)生的人文情操,豐富學(xué)生的精神世界。第二,在繼承傳統(tǒng)的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學(xué)法。一文四讀,層層推進(jìn),多種角度,綜合訓(xùn)練;智能作業(yè),分組練習(xí),集體交流,促進(jìn)積累;推敲詞句,品味細(xì)節(jié),欣賞構(gòu)思,審美享受。因此,這是一種訓(xùn)練實(shí)、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學(xué)新思路。第三,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的熱情。明確的任務(wù)讓學(xué)生能夠有序的學(xué)習(xí)、有效的互動(dòng)、有機(jī)的生成,使語文學(xué)習(xí)的課堂真正成為了生命的、生活的、生態(tài)的課堂。第四,教學(xué)民主,營造和諧課堂。余教師對學(xué)生循循善誘,目光中充滿了對學(xué)生的信任。課上,余老師或是對學(xué)生未知的知識進(jìn)行精要的講解,或是對學(xué)生不完善的發(fā)言作適時(shí)的點(diǎn)撥,或是對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予熱情的鼓勵(lì)。整節(jié)課,余老師都是充滿激情地與學(xué)生平等對話。親其師,信其道。盡管是借班上課,且課前余老師因時(shí)間關(guān)系沒能與學(xué)生接觸,但學(xué)生們一開課便被余老師的教學(xué)藝術(shù)所吸引,進(jìn)而被余老師的人格魅力所征服。余老師為學(xué)生營造出一個(gè)自然、實(shí)在、大氣、和諧的課堂,筆者以為這是語文教學(xué)的高層次境界!
[作者通聯(lián):江蘇揚(yáng)州市翠崗中學(xué)
揚(yáng)州市教育局教研室]
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