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江雪說課稿
《江雪》說課稿
一、說教材：
《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。“萬徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體�！肮轮邸笔钦f江上只有一只船,“獨(dú)釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨(dú)自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。 這首詩看似寫景,實(shí)際在寫人,這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義,又有襯托作用。
學(xué)情分析：因?yàn)槲覀儗W(xué)校一直重視古詩文誦讀活動，學(xué)生對這首古詩比較熟悉，很多學(xué)生都能夠背誦，但對古詩的詩意理解不夠精確，對詩人的清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格, 對詩人不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情理解不夠到位。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和古詩特點(diǎn)我們確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課生字新詞，有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情，感悟借景抒情的寫作方法。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)： 感悟詩人的清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。
四、說教法：
首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在比賽
時，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)” 、“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
五、說學(xué)法：
在課堂上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學(xué)。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
六、說教學(xué)過程：
本課時教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：[導(dǎo)入新課]、[初讀感知]、[品讀悟情]、[朗讀訓(xùn)練]、[拓展積累] [總結(jié)寫法]六個環(huán)節(jié)。在講授新課的過程中，我們突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、以及教學(xué)設(shè)備的情況，我們選擇了多媒體的教學(xué)手段。
1、導(dǎo)入新課：
我們先讓學(xué)生交流有關(guān)雪的詩句，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且還為《江雪》的教學(xué)做下了鋪墊。在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩之前我們先讓學(xué)生了解作者柳宗元 ，讓學(xué)生知道《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，為學(xué)生理解詩人當(dāng)時的孤獨(dú)寂寞奠定了基礎(chǔ)。
2、初讀感知：
對于詩文的理解能力，是建立在感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個學(xué)生神情十足地讀起來，讓課堂氣氛活躍起來，入情入境的吟誦中去感悟詩的意境美、語言美、律動美。
3、品讀悟情：
古詩語言凝煉，意境深遠(yuǎn)，光讀通讀順還不夠，還要走進(jìn)古詩去深入理解它所包含的意思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。我們倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。首先我們讓學(xué)生根據(jù)老師提供的注釋，自主學(xué)習(xí)，自己探究，看看你能讀懂其中的哪一句？將學(xué)習(xí)成果跟小組的同學(xué)共同分享。自學(xué)古詩后，以學(xué)生講述自己的理解為主，教師只是起到銀線串珠、搭橋接榫的作用。真正把“講臺”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺”，
讓學(xué)生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。其次在學(xué)習(xí)過程中，通過品詞析句，要讓學(xué)生知道“千山”“萬徑”是一種虛指，是古詩中一種夸張的寫法，實(shí)際是指很多山所有的路。并讓學(xué)生想象這是一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生把自己的感受讀出來。讓學(xué)生在有所感悟的情況下閱讀,不僅加深對詩的理解，而且還會受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁”的時候因“蓑笠”對學(xué)生來說很陌生，于是我們課件展示“蓑笠”讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識。有助于學(xué)生對古詩意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤獨(dú)。最后在學(xué)生充分理解詩意后，讓學(xué)生帶體會反復(fù)誦讀古詩。并讓學(xué)生讀古詩每行的第一個字，發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生深入理解，這不是我們說的一般的孤獨(dú)而是千萬孤獨(dú)。在這里我們出示柳宗元被貶后艱苦生活資料，讓學(xué)生再次體會柳宗元的孤獨(dú)和堅(jiān)強(qiáng)。最后，播放《江雪》的配樂朗誦，學(xué)生欣賞后再讓他們配樂朗讀。這樣學(xué)生不僅把這首詩牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)銘記。
4、拓展積累
俗話說“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”可見積累的重要性，當(dāng)前積累已成為教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)，在古詩詞的教學(xué)中，更是尤為重要。于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩時，先讓學(xué)生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還滿足了學(xué)生成功心理。
5、總結(jié)：
古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩里有畫，古詩里有歌，古詩里有情，讓我們走進(jìn)古詩，盡情領(lǐng)略其中的韻味吧。播放《古詩新唱》，讓學(xué)生伴著這優(yōu)美的旋律結(jié)束這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
6、布置作業(yè)。
針對四年級學(xué)生知識水平，我們布
江雪說課稿 置的作業(yè)超市：（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說一說再寫下來。這樣做既加深了學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生說和寫的能力。(2)搜集柳宗元的其他作品以增加學(xué)生的閱讀量.
7、板書設(shè)計(jì)我們注重突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詩人的千萬孤獨(dú)，以便于加深學(xué)生的
理解掌握�！敖杈笆闱椤钡陌鍟粌H讓學(xué)生知道了《江雪》這首詩運(yùn)用了借景抒情寫法同時還實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
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