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教育心理學(xué)讀后感

時(shí)間:2024-10-21 17:39:55 讀后感作文 我要投稿

教育心理學(xué)讀后感

  當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,相信你心中會(huì)有不少感想,何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢?那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的教育心理學(xué)讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

教育心理學(xué)讀后感

教育心理學(xué)讀后感1

  以前我讀書(shū)總是耐不下性子,走馬觀花、囫圇吞棗?墒,自從我?guī)Я水厴I(yè)班的政治后,面對(duì)一些課堂上的突發(fā)事件,總覺(jué)的手足無(wú)措。簡(jiǎn)單的處理方法對(duì)有些學(xué)生是不起作用的,同時(shí)我也感到有些挫敗感,繼而對(duì)教育工作失去原有的熱情。但我沒(méi)有坐以待斃,于是我利用課余時(shí)間專門學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、《給課堂教學(xué)的100條建議》等專業(yè)知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了學(xué)生各種行為出現(xiàn)的原因和學(xué)生的年齡特征是相聯(lián)系的,只有用對(duì)了方法才能有效地解決問(wèn)題。教育最重要的目的是使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

  可以說(shuō),在讀過(guò)這些書(shū)目后,對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及青少年心理學(xué)方面的知識(shí),相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理、學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對(duì)本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

  在日常的教育教學(xué)中,批評(píng)是一種不可避免的評(píng)價(jià)形式,并且也是一種常用的教育形式。但在全面推行素質(zhì)教育的今天,隨著教育改革的不斷深化,批評(píng)功能也應(yīng)從注重甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)。

  面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò),我們是否當(dāng)即斥責(zé),甚至“雷霆大作”?其實(shí),學(xué)生很可能不是有意犯錯(cuò)的`,所以我們無(wú)需大動(dòng)干戈。我們教育的對(duì)象是學(xué)生,是發(fā)展中的人,犯錯(cuò)誤是在所難免的。如果教師不講究批評(píng)的藝術(shù),不考慮批評(píng)的言辭、場(chǎng)合,只要有錯(cuò),便會(huì)有一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”,這樣,只能使學(xué)生的自尊心受到挫傷,引發(fā)逆反心理和敵對(duì)情緒,這不僅不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤,反而會(huì)增加師生之間的距離,加深學(xué)生們的心靈創(chuàng)傷!翱拷迦,心靈就會(huì)濕潤(rùn),靠近評(píng)價(jià),生命就會(huì)舞蹈”。作為評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者、指揮者、促進(jìn)者,應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以閃光的機(jī)會(huì),使學(xué)生在坦誠(chéng)、關(guān)愛(ài)、相互尊重的評(píng)價(jià)氛圍中,樂(lè)于接受批評(píng),樂(lè)于自我反思、自我教育,由此獲得快樂(lè)、自信、成功,并茁壯成長(zhǎng)。作為教師,在面對(duì)學(xué)生的不足、錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)說(shuō)“你真笨!你不行!此類的話。我們應(yīng)用教師特有的愛(ài)保護(hù)學(xué)生們的自尊,保護(hù)學(xué)生們的自信,也保護(hù)屬于每個(gè)學(xué)生自己的未來(lái)。

教育心理學(xué)讀后感2

  比發(fā)射火箭還復(fù)雜的事兒是什么?很多有孩子的父母會(huì)不會(huì)有點(diǎn)預(yù)感,沒(méi)錯(cuò),就是“養(yǎng)孩子”。這不是夸張,這是《清單革命》一書(shū)的作者阿圖·葛文德說(shuō)的:養(yǎng)孩子是個(gè)極端復(fù)雜問(wèn)題,是比把火箭送上天還復(fù)雜。

  雖然這里沒(méi)有一份“清單”可以一勞永逸,但是,對(duì)于極端復(fù)雜問(wèn)題,有一點(diǎn)是明確的,就是不能僅靠一個(gè)人努力,要站在“巨人的肩膀上”,今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒,說(shuō)說(shuō)他的著作《兒童教育心理學(xué)》。

  對(duì)這本書(shū)來(lái)說(shuō),最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身,而是行為背后的.整體人格。在他看來(lái),與其分析一片樹(shù)葉的顏色紋理,不如了解整個(gè)樹(shù)木。也就是我們說(shuō)的,一葉知秋,窺一斑而知全豹。

  由此,書(shū)中通過(guò)分析包括口吃、說(shuō)謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、暴躁等行為,發(fā)現(xiàn)行為背后的根源,解讀孩子的人格特征。書(shū)中舉例,“孩子上學(xué)忘記帶書(shū)本,是因?yàn)樗浪浟耸裁,他的母親都會(huì)為他操心。這可不是一個(gè)孤立的行為,而是這個(gè)孩子總體人格系統(tǒng)的一部分!

  對(duì)于懶惰,他說(shuō):“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障,也成了阻礙他們面對(duì)困難逃避困難的借口。”

  阿德勒探索的是一條從觀察行為到認(rèn)識(shí)孩子的整體人格,進(jìn)而改善優(yōu)化,培養(yǎng)孩子自信、獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)韌、合作的完整人格,從而讓行為問(wèn)題迎刃而解的有效路徑。特別需要注意的是,阿德勒所有理論的重要前提是,阿德勒相信“與生俱來(lái)的能力并不能決定一切”,“孩子的智力水平并不是天生的、一成不變的”。正如人本主義所堅(jiān)信的那樣:人是可以自我成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn),也就是可以自我實(shí)現(xiàn)的。

  在此基礎(chǔ)上,阿德勒認(rèn)為,父母和老師是兒童優(yōu)化性格、自我實(shí)現(xiàn)的推手。他說(shuō)“如果我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子,他們往往會(huì)表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智。”

  他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來(lái)的人,就不應(yīng)該從事教育孩子的工作”,而且“教育者在教育孩子方面不能有半點(diǎn)的灰心喪氣!

  應(yīng)該說(shuō),看過(guò)這本《兒童教育心理學(xué)》,最大的收獲是給包括家長(zhǎng)在內(nèi)教育者帶來(lái)了信心:相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問(wèn)題,相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力。

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