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“直線、射線、線段”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比與反思
三、教學(xué)過(guò)程的對(duì)比
課A:安排了兩個(gè)環(huán)節(jié).
環(huán)節(jié)一、盡情回顧,以舊悟新
1.回顧關(guān)于直線、射線、線段的已有認(rèn)知,包括三者的特點(diǎn)、聯(lián)系與直線、線段的性質(zhì).
2.師生共同研究直線的表示方法,學(xué)生類比探究線段、射線的表示方法,并自行歸納三種圖形表示方法的異同.
環(huán)節(jié)二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,豐富新知
1.說(shuō)出下列各圖中圖形之間的相互位置關(guān)系(主要是點(diǎn)與線、線與線的位置關(guān)系,圖略).
2.讀句畫(huà)圖.
(1)連接AB;(2)畫(huà)直線AB;(3)直線AB經(jīng)過(guò)點(diǎn)C;(4)點(diǎn)D在直線EF上;(5)點(diǎn)D在直線EF上,但在直線MN外;(6) 直線a，b，c兩兩相交.
課B:安排了兩個(gè)環(huán)節(jié).
環(huán)節(jié)一、情景引入,舊知梳理
1.欣賞圖片,抽象圖形(以形象生動(dòng)的圖片切入,抽象出直線、射線、線段并揭示課題).
2.自主作圖,梳理舊知(學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)直線、射線、線段,組內(nèi)交流做法及三者之間的聯(lián)系與區(qū)別).
環(huán)節(jié)二、探究新知,訓(xùn)練技能
1.以在墻上固定一根細(xì)木條為例,通過(guò)作圖,探究基本事實(shí)(兩點(diǎn)確定一條直線),應(yīng)用并感知其價(jià)值.
2.從以上探究的基本事實(shí)出發(fā),再次探究直線、射線、線段的表示方法.
3.師生共同參與活動(dòng),探究怎樣由一條線段得到一條射線或者一條直線?并交流課本P126頁(yè)“練習(xí)”.
4.發(fā)散交流,通過(guò)師生群體活動(dòng),討論、歸納點(diǎn)和直線,直線和直線之間的位置關(guān)系,并利用即時(shí)訓(xùn)練課本P126“練習(xí)3”,完成基本技能的訓(xùn)練與鞏固.
反思:無(wú)論是像課A那樣，直接以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備為教學(xué)起點(diǎn)，還是課B這樣從身邊的生活實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，都突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性與必要性.教師的“教”都是要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，必須要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)最近發(fā)展區(qū).不過(guò)對(duì)于本節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為：作為七年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是心智等各方面尚不成熟的孩子，如果從生活實(shí)際入手，比如要把一些數(shù)種在一條直線上，學(xué)生應(yīng)該更感興趣.另一方面，幾何教學(xué)本就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，而本節(jié)課又是初中幾何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起步（因?yàn)樗醪矫鞔_了幾何研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法），知識(shí)從抽象到具體，對(duì)學(xué)生來(lái)講是具有挑戰(zhàn)性的，所以起點(diǎn)越低，步子越小，過(guò)程越精細(xì)，效果會(huì)越好.同時(shí)所學(xué)知識(shí)的鞏固要及時(shí)，像課A的“讀句話圖”、課B的“即時(shí)訓(xùn)練”就很有必要，教學(xué)安排科學(xué)合理.
四、學(xué)程小結(jié)的對(duì)比
課A:1.學(xué)生自我小結(jié).
2.教師引導(dǎo)完善(兩個(gè)方面引導(dǎo):研究幾何圖形的基本內(nèi)容、基本方法).
課B:師生互動(dòng),梳理全課知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò)框圖.
反思:課堂中的學(xué)程小結(jié)是一門藝術(shù).完美的小結(jié)，既可以使所學(xué)知識(shí)得以概括、深化，使之網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，深入探究，讓學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)回味無(wú)窮.在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生不僅總結(jié)知識(shí)，更要總結(jié)獲取這些知識(shí)的方法，努力做到“授之以漁”，而學(xué)生也更喜歡這樣課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)興趣也是水漲船高.兩位授課教師在這方面也給予了我和聽(tīng)課的同行很好的示范和啟發(fā).
總結(jié):以學(xué)為中心應(yīng)該是教育教學(xué)的核心和靈魂.在教學(xué)中,要充分了解學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生是課堂的主人.教師的主導(dǎo)性則體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面.在教學(xué)中要努力做到把握教材和教學(xué)要求的前提下，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)線索，以解決問(wèn)題為教學(xué)目的，以活動(dòng)組織教學(xué)，做到低起點(diǎn)，小步子，多練習(xí)，快反饋，備課要細(xì)。教師只有對(duì)學(xué)情有深刻認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握，才有可能使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中才能做到有的放矢，才能克服教學(xué)中的盲目性.也只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，學(xué)有所創(chuàng).
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