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中學(xué)語(yǔ)文《小橘燈》優(yōu)秀說(shuō)課稿
我今天所說(shuō)課的篇目是《小橘燈》，它是沿海版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)的第七課，
中學(xué)語(yǔ)文《小橘燈》優(yōu)秀說(shuō)課稿
。
一、教材中的地位和作用
《小橘燈》是本單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章：它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)——“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元——“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解”，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生吸收各表達(dá)能力有著重要的意義。
二、該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路
1、了解作者冰心。
2、引導(dǎo)學(xué)生跟學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較。
3、整體感知課文，理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。
三、該課重點(diǎn)難點(diǎn)
1、用普通話準(zhǔn)確流利的朗讀全文，體會(huì)作者思想感情，理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、體會(huì)冰心“愛(ài)的哲學(xué)——愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然”在作品中的體現(xiàn)。
3、模仿朱自清《背影》的開(kāi)頭改寫(xiě)本課的結(jié)尾。
四、該課教法與學(xué)法
"教材無(wú)非是一個(gè)例子"(葉圣陶語(yǔ))，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;因此，我們要將這一例子用好用足用得其所。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主"是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)自讀、齊讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，把握故事情節(jié)，并盡量注意與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系。因此，我在教學(xué)中采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)：
1、用準(zhǔn)確的普通話流利地有感情地朗讀課文。
2、對(duì)基本語(yǔ)料的積累。
3、聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較，與寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感悟。
4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。
五、該課的教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：(借介紹作者引入)
大家有聽(tīng)說(shuō)過(guò)冰心這一作家嗎?誰(shuí)有讀過(guò)她的作品呢?(給點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間學(xué)生小議)她是我國(guó)文壇上有較高知名度的當(dāng)代作家，福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩，作品有詩(shī)集《繁星》、《春水》，《寄小讀者》等。早期作品以提倡“愛(ài)的哲學(xué)——愛(ài)母親、愛(ài)兒童，愛(ài)自然”為主，后期的作品主要是對(duì)舊中國(guó)的控訴，表達(dá)對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情。大家想不想學(xué)一學(xué)她的作品呢?(想)好!那我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的作品《小橘燈》，看一看作者作品提倡“愛(ài)的哲學(xué)”中的那一種呢?
(據(jù)心理調(diào)查表明，上課至少5分鐘之后，全班學(xué)生才能集中注意力，
資料共享平臺(tái)
《中學(xué)語(yǔ)文《小橘燈》優(yōu)秀說(shuō)課稿》(http://m.oriental01.com)。這說(shuō)明，教師想提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)從每一節(jié)課的第一分鐘做起。從介紹作者開(kāi)始導(dǎo)入，既可讓學(xué)生了解作者冰心及她提倡的“愛(ài)的哲學(xué)”在作品中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又節(jié)省了時(shí)間，一舉兩得。)2、自讀課文從內(nèi)容、情節(jié)、情感、主題方面整體感悟本文
1)作者圍繞“我”和小姑娘接觸的時(shí)間先后寫(xiě)了那些事情?
2)你從這些事情可判斷出誰(shuí)是主人公嗎?
3) 你覺(jué)得主人公怎么樣?
4) 作者的感情又是怎樣的呢?
(這既是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，又是個(gè)發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題有一定的難度，找成績(jī)好的同學(xué)個(gè)別提問(wèn)，旨在給其它的同學(xué)做出示范。當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的，都要大力的表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成就感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。教師著重的講解，分析，板書(shū)。)
3、比較閱讀并模仿改寫(xiě)
(1)我們上學(xué)期學(xué)過(guò)了朱自清的《背影》，回想該文浮現(xiàn)畫(huà)面，想想《背影》采用的是什么順序?試跟《小橘燈》比較一下。
——《背影》采用是倒敘，《小橘燈》采用的順敘。
(2)誰(shuí)還記得《背影》的開(kāi)頭，將它跟本文的結(jié)尾比較。
——《背影》的開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。
——這兩段文字在文章位置雖然不同，但都起到了點(diǎn)題的作用。
(由第一冊(cè)的《背影》入手，勾起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，并和《小橘燈》進(jìn)行比較，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，進(jìn)一步熟悉了新的課文，加深對(duì)本課的理解，并在寫(xiě)作上受到一定啟發(fā)，為下一個(gè)問(wèn)題做了鋪墊。)
(3)模仿《背影》的開(kāi)頭改寫(xiě)《小橘燈》的結(jié)尾。
——以競(jìng)賽的方式，先讓學(xué)生小組討論、交流，然后每組請(qǐng)一位代表發(fā)言，最后老師表?yè)P(yáng)做好的小組并明確：“我與小姑娘離別已經(jīng)十二年了，我最不能忘記的是那盞小桔燈”。
(作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)。作文不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。在課堂中進(jìn)行小作文訓(xùn)練，也是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生智力一種重要途徑。再是考慮到課進(jìn)行到這一階段學(xué)生已經(jīng)較累了，以競(jìng)賽方式活躍一下氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。)
4、齊讀課文(流利且有感情朗讀)
(朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀，加深學(xué)生的印象。)
六、布置作業(yè)：
1、書(shū)面作業(yè)：
文章總體上是以記敘為主的，但是在記敘的過(guò)程中，有抒情的語(yǔ)句出現(xiàn)，在細(xì)讀完課文以后，請(qǐng)將這段抒情性的文字找到，并體會(huì)一下它在文章中起什么作用?(小黑板出示)
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