新課程下地理教師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)評價觀論文
關(guān)鍵詞：新課程 地理教師 學(xué)習(xí)評價觀
摘要：傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價存在種種弊端。新課程背景下地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)秉承主體取向的價值觀，地理教師應(yīng)樹立評價過程動態(tài)、評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方法與類型多樣等科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價觀。
地理學(xué)習(xí)評價是根據(jù)一定的地理教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和地理教育決策服務(wù)的過程。地理學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的核心，既是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的重要工具，也是促進(jìn)地理教師不斷地改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)水平的重要手段。新課程背景下，地理教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價觀，樹立新的學(xué)習(xí)評價理念。
一、傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的弊端
1、評價功能失調(diào)
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價過于強(qiáng)調(diào)甑別和選拔的功能，忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的功能；過多注重回顧過去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評價觀去篩選學(xué)生，而沒有用動態(tài)的評價觀去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，每次期中、期末考試后，許多學(xué)校地理教師都會在班上公布地理考試成績和排名，考試成了區(qū)分優(yōu)劣的工具和標(biāo)準(zhǔn)。
2、評價重心偏離
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，過于強(qiáng)調(diào)以地理知識表征為主的學(xué)業(yè)成績，過于強(qiáng)調(diào)對地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。例如，某高中只在期中和期末安排地理考試評價，沒有形成性評價，且期中、期末筆試成績就是學(xué)期總評得分，沒有課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度得分。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步因素，削減學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。
3、評價內(nèi)容片面
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價過分重視地理學(xué)習(xí)中的知識與技能因素，忽視了學(xué)習(xí)中的能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素；重視地理書本知識，忽視了學(xué)生的生活體驗和經(jīng)歷。
4、評價主體單一
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價只有地理教師評價，評價主體為單一源，忽視了學(xué)生自我評價和相互評價，家長也沒有參與到評價的過程中來。
5、評價方法和類型單調(diào)
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價過分注重紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，忽視了其它許多有效的評價方法和類型，如：觀察法、談話法、問卷法、作業(yè)法、檔案袋評價、質(zhì)性評價、定位性評價、形成性評價、診斷性評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價等。例如，許多學(xué)校只采用考試的方式評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)，而考試又往往是閉卷筆試。
6、評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)評價的普遍性和共同性，用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生個體特殊性和個體間的差異性。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的統(tǒng)一性，這不僅會掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性，而且會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
二、新課程下學(xué)習(xí)評價的價值取向——主體取向
主體取向的評價認(rèn)為學(xué)習(xí)評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認(rèn)為教師作為學(xué)習(xí)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。這種評價取向反對量的'評價方法，主張質(zhì)的評價，因為量的評價與評價的主體性追求是根本悖逆的。
主體取向的評價在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本鵠的。其實(shí)，真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。每一個人的命運(yùn)靠自己來主宰，但對他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。毫無疑問，主體取向的評價體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價的時代精神。
三、新課程下地理教師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)評價觀
1、評價目標(biāo)追求多元化
地理新課程針對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的弊端，把評價目標(biāo)定位在以下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的學(xué)習(xí)�？梢姡乩硇抡n程追求多元化的評價目標(biāo)。
2、評價過程倡導(dǎo)動態(tài)化
地理新課程評價不僅關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，注重對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價，將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的地理學(xué)習(xí)教育行為中，對學(xué)生隨時進(jìn)行評價，使評價實(shí)施日�；�、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。例如，在評定學(xué)生學(xué)期地理成績時，可以這樣劃分權(quán)重：期末考試占30％，期中考試占10％，平時作業(yè)占10％，筆記占10％，課堂回答問題占10％，學(xué)習(xí)態(tài)度占10％，課外活動表現(xiàn)占10％，個人作品或地理小占10％。 3、評價內(nèi)容力求全面化
地理新課程注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)掘?qū)W生多方面潛能，幫助學(xué)生接納自己，擁有自信；不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。具體而言，地理學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)注學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握等認(rèn)知發(fā)展的水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化，以及學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神和態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等，力求評價內(nèi)容全面化。
4、評價主體注重多元化
地理新課程評價觀倡導(dǎo)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。
5、評價方法和類型倡導(dǎo)多樣化
地理新課程強(qiáng)調(diào)把評價滲透到地理學(xué)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域（知識與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域）要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考查、評價。除了書面考試、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，還要根據(jù)需要采用自我報告法、訪談法、問卷法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。強(qiáng)調(diào)要將考試與其它評價方式結(jié)合起來，力求改變目前將筆試作為唯一的考試手段、過分注重分?jǐn)?shù)與等級、過分注重量化的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對評價、絕對評價與個人內(nèi)差異評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。
6、著眼發(fā)揮評價的展示激勵功能
地理新課程強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甑別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；強(qiáng)調(diào)把評價活動和過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己和努力和成績；要求使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
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