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會計電算化三主式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的論文
1問題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應(yīng)得到許多研究者和教學(xué)實施者的認可。國內(nèi)許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實踐經(jīng)驗。徐妲認為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當注重學(xué)習(xí)資源準備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動和反饋與評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當注重微課資源的建設(shè)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實證深入研究了該模式的可行性和實施效果。國內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個方面的特點：一是實施過程高度依賴具有學(xué)習(xí)情境體驗、過程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)�！皶嬰娝慊弊鳛槔韺嵰惑w的課程，技能訓(xùn)練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓(xùn)練更好融入到“會計電算化”課堂教學(xué)當中，通過構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和技能水平。
2“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式通過在線學(xué)習(xí)平臺、移動媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)課外知識傳遞和課內(nèi)知識深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會計電算化”課程教學(xué)中技能訓(xùn)練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.1以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為核心教學(xué)理念
何克抗教授最早提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認為在整個教學(xué)過程中，老師應(yīng)當在教學(xué)過程設(shè)計和組織、學(xué)習(xí)困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學(xué)生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生在知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗方面的主體地位。這一教學(xué)理念對于構(gòu)建“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標四者之間關(guān)系方面。
在這一模式中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設(shè)計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓(xùn)練考核與評價、課堂獎勵等環(huán)節(jié)。學(xué)生則依然是知識內(nèi)化和情境學(xué)習(xí)的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺實現(xiàn)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)地有效結(jié)合，課外通過微課自主學(xué)習(xí)課程重難點知識和技能操作，課內(nèi)通過小組開展技能訓(xùn)練，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互探究。“會計電算化”課程主要教學(xué)目標是提高學(xué)生對財務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將技能訓(xùn)練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生根據(jù)教師下達地課外訓(xùn)練要求，通過微課自主學(xué)習(xí)重難點知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進行操作練習(xí)，從而掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)地操作技能。課內(nèi)，通過教師重難點知識講解和操作示范，對業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習(xí)和了解，并通過小組技能訓(xùn)練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。
2.2以提高崗位技能為目標導(dǎo)向
學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用小組合作訓(xùn)練與對抗、互助合作、微課學(xué)習(xí)、課堂獎勵等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過微課自主提前預(yù)習(xí)或回顧復(fù)習(xí)重難點知識和業(yè)務(wù)操作，并運用U8.10財務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的問題或感想，使學(xué)生對本堂課的知識進一步內(nèi)化。課中，教師通過重難點知識講解和操作示范，讓學(xué)生對本堂課知識有更深入的學(xué)習(xí)。小組合作與技能對抗訓(xùn)練，通過競技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓(xùn)練效率和效果，更進一步強化學(xué)生的崗位操作技能。
2.3依托多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過技術(shù)實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實現(xiàn)教學(xué)知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習(xí)管理平臺為學(xué)生課內(nèi)外的個性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計實施提供了主要支撐。
3“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計
根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的“會計電算化”課堂教學(xué)設(shè)計框架，為相關(guān)課程教師進行教學(xué)過程設(shè)計和電算化課堂實訓(xùn)提供一定的借鑒。具體活動設(shè)計如下：
3.1借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程
課前，教學(xué)通過微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進行課前預(yù)習(xí)。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向?qū)W生下達本堂課實訓(xùn)任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實訓(xùn)目標；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實訓(xùn)任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對實訓(xùn)操作過程中涉及的重難點知識進行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進行現(xiàn)場操作演示；第五步，學(xué)生分小組進行對抗完成實訓(xùn)任務(wù)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)并進行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進行獎勵。課后，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進行課后復(fù)習(xí)，并運用問卷星軟件進行組內(nèi)評分。運用微信，進行師生課后交流。同時，與機房教師交流，安排學(xué)生課后到機房自己學(xué)習(xí)。
3.2明確教學(xué)方法
“會計電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新主要采用了任務(wù)驅(qū)動法、小組互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和崗位職業(yè)能力。
�。�1）任務(wù)驅(qū)動法：本課堂屬于理實一體課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實訓(xùn)任務(wù)發(fā)布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個明確的認知，從而提高課堂教學(xué)和實訓(xùn)的目的性。
�。�2）小組互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進行考核，強化學(xué)生的團隊意識。
�。�3）信息化教學(xué)法：通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合問卷調(diào)查，“會計電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應(yīng)用等六種信息化軟件，應(yīng)用于實際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并做到課前、課中和課后相銜接。
3.3優(yōu)化課堂激勵和評價機制
3.3.1以小組為單位進行考核
課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓(xùn)練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓(xùn)練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。
3.3.2鼓勵學(xué)生課堂回答或者互助
小組互助：主動發(fā)言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。
3.3.3評選課堂MVP
每次課堂訓(xùn)練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節(jié)，給予獎勵，提高學(xué)生課堂實訓(xùn)積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進一步努力。
4“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究
4.1實踐方案
本研究為了進一步論證“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個會計班級的“會計電算化”課程開展實證研究。在整個學(xué)期地實踐教學(xué)中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開展實證分析，并采用訪談和問卷調(diào)查的方式了解授課教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的接受度和認可度。
4.2實踐過程
選擇了三個會計班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個學(xué)期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。整個學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練，主要以小組為單位開展。
4.3實施效果
（1）學(xué)生課堂實訓(xùn)效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學(xué)生課堂實訓(xùn)效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第86頁）大部分學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內(nèi)合作，學(xué)生實訓(xùn)積極性比較高，實訓(xùn)效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時間指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，尤其是當學(xué)生遇到疑難問題時，可以及時給予指導(dǎo)和幫助。
�。�2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實訓(xùn)對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分數(shù)評價，調(diào)動學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來很大的鼓勵，讓學(xué)生在較為緊湊的實訓(xùn)之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。
�。�3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級的學(xué)生會計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實操”校企合作實訓(xùn)項目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級分數(shù)在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級30.56%。
5結(jié)束語
本文針對“會計電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實施中，涉及技能訓(xùn)練融入教學(xué)的特點，提出了“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選取三個會計班級開展實踐研究，初步驗證了該模式對于“會計電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進一步驗證。
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