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淺析小學生對《品德與生活》課程的自主學習
淺析小學生對《品德與生活》課程的自主學習
摘要:新時期素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學生的自主能力,注重學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的需要也是學生終身學習的需要。品德與生活是國家課程的重要組成部分,在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上起重要作用,在品德可上注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣也非常的重要。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中要營造民主、和諧平等的教學氛圍,尊重學生的主體性激發(fā)學生學習潛能和主動性,保護學生個性發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢,多用鼓勵培養(yǎng)學生的探究能力,要充分的相信孩子,還孩子自由學習的空間,給他們一片夢想的天空。
關鍵詞:品德與生活;自主學習;重要性;方法
當今的教育越來越明顯的表現(xiàn)出更加自主的特征,如教育要求面向大眾,注重學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展,注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的噓唏能力,要求學生學會學習、學會探索、學會合作、學會創(chuàng)新。而《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎,以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型課程。無論是《品德與生活》課程的生活性、開放性還是活動性,都透視著這門課程的兒童生活中心,這與自主學習的方法緊密的契合。而且在不斷推進素質(zhì)教育的今天讓學生自由選擇學習,提出問題,解決問題,讓學生的個性得到充分展示,使學生的主體意識和創(chuàng)新意識得到發(fā)展,提高學生的學習質(zhì)量,培養(yǎng)學生自主學習的能力就顯得尤為重要。
一、培養(yǎng)學生自主學習的重要性
受傳統(tǒng)教育的影響,在很多高年級學生的心目中品德課是一門可上可不上的課程,甚至是一門多余的課程。孩子會有這種可怕的思想源于在小學階段,大多數(shù)學校沒有配備專業(yè)的品德課老師,品德課大多由語文老師或數(shù)學老師兼任,而無形中,在學習成績的壓力下,品德課被擠占成了理所當然。如果從低年級開始就配備專業(yè)的品德教師,這門來自于兒童生活題材的課程卻會收到孩子們的大肆歡迎,對品德與生活課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。興趣是孩子最好的老師,品德課所呈現(xiàn)的內(nèi)容也是對兒童生活知識必不可少的補充,所以開展好品德課對于小學生來說非常必要。
由于品德課程的基本特征呈現(xiàn)出生活性、開放性和活動性,在品德課程的開展中更應該注重培養(yǎng)學生參與學習的主動性和自學性,培養(yǎng)學生的自學學習能力,為學生終身學習奠基。國際21世紀教育委員會在《學習內(nèi)在的寶庫》中提出:學會學習是支撐21世紀教育的四大支柱之一,同時也是21世紀人才的必備能力之一。我國新課程改革倡導建立具有"主動參與、樂于探究、交流與合作"特征的新學習方式,也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。達到"讓學生學會學習,學會生存,學會做人"的目標,并強調(diào):"培養(yǎng)學生終極目標是讓學生學會學習。"
首先,培養(yǎng)學生自主學習能力是終身學習的需要。在當今信息爆炸的資訊時代,知識高速地更新,社會快速地發(fā)展,環(huán)境迅速地變化,只有擁有自主的學習能力,才能在這種環(huán)境中求得進步和生存。這就要求我們每一個人必須與時俱進地不斷學習,加強自身的修養(yǎng),才能跟上時代的步伐。品德與生活課程是以兒童的生活為原型,沒有太多的知識目標,主要是幫助兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我,并在其與自然、社會的互動中發(fā)展自我,構(gòu)建自己與外部世界的關系,培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究熱愛生活的兒童。這樣的課程目標要求兒童在生活中要善于觀察并學會自覺學習。
其次,培養(yǎng)學生自主學習能力是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是要培養(yǎng)孩子的健全人格,促進人的全面發(fā)展,要讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造。培養(yǎng)學生自主學習能力是學生素質(zhì)培養(yǎng)的必有之路,也是為學生的創(chuàng)新精神與實踐能力提供強有力的保障。我過當代著名科學家錢學森也曾說過:"自學是一生中最好的學習方法".自主學習還能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和人的最大潛能,磨練學生堅忍不拔的意志,這些都是素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童,傳統(tǒng)的教師講授、板書,學生耳聽、筆記的方法并不能取得良好的教學效果,受人以魚不如受人以漁,品德與生活課程是小學課程必不可少的組成部分,教會孩子學習的方法遠比教他們生活的教條更嘉重要。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的方法
在自主學習的課堂教學中,應把實際生活中的問題引進課堂,在處理實際問題的過程中培養(yǎng)學生對學習的興趣和對知識的理解,把教師的主導與學生主體想融合,課堂內(nèi)的評價也有簡單的教師評價轉(zhuǎn)向師生評價、學生互評想結(jié)合,把教學向外開放,將學習延伸到更廣泛的范圍,實現(xiàn)學生真正的自主學習。
第一,營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。自主學習就必須建立起民主、自由、平等、合作的師生關系,加強師生的聯(lián)系,縮短師生的心理距離。教師要蹲下身來回歸兒童的生活,體驗兒童的心理。教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д摺⒅С终吆秃献髡,?chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件,靈活多樣地選用教學活動和組織形式,結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣,保護兒童的好奇心,引發(fā)兒童探索的欲望,讓他們能夠生動、活潑、主動地學習,身心健康地成長。教師要從語言、語氣以及動作表情中傳達出與兒童相互尊重相互平等的地位,讓學生感受到自己是課堂的主人。老師的"教"配合學生的"學",相互作用,構(gòu)建起一種平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氛圍,讓學生的學習積極性、自主性在這種氛圍中得到發(fā)揮。
第二,尊重學生主體性,激發(fā)學生學習的潛能和主體性。自主學習必須建立以學生為主體意識,教師應創(chuàng)造性地教,學生應創(chuàng)造性地學,實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生是教學的主體,教師在教學中要積極營造師生互動、生生聯(lián)動,讓學生去體會問題解決后所獲得樂趣,教師應尊重學生學習的興趣、愛好和實際需要,留給學生選擇學習內(nèi)容的機會,始終保持學生在學習過程中是積極的、主動的,營造一種人人參與的學習氛圍、激發(fā)學生的學習熱情,促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生的合作精神,兒童有一種與生俱來的探索事務的好奇心,由這種好奇心所驅(qū)使,他們能夠以一種積極的心態(tài),調(diào)動已有的知識經(jīng)驗認識新問題。在好奇心的指引下,兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點,而是以知識為中心,引起連動效應,在積極的心態(tài)下,對于周圍相關知識也能有一定程度的探索,認知。只要引起了學生的興趣,他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學習并"愛屋及烏",此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內(nèi)化新知識。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中,思維的演變離不開動作,動手操作是智力的源泉,思維的起點。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討,"合作"對動手操作和探索學習意義重大,特別是在動手操作時,伙伴們進行分工,并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動,在這種聯(lián)合行動后,才得出結(jié)論。這個過程中,兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程,同時感受合作成功的喜悅,體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
第三,保護學生個性特征,發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢。自主學習表現(xiàn)在教學過程中,不同學生體現(xiàn)出不同的個性,學生在認知特點和能力方面存在個體差異。因此,教師必須重視學生的個體差異,做到因材施教和因人施教,引導學生揚長避短,在學習上形成自己的風格并學有所長。教師在課堂的提問,課后的作業(yè)不能"一刀切",允許不同的學生達到不同標準。從而使學生的主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。例如,在二年級品德與生活課程第二單元認識秋天的學習過程中,為了讓孩子能夠更加親近的接觸大自然,我利用國慶節(jié)的假期,給孩子們布置了一次作業(yè),這次作業(yè)孩子們可以自主的進行選擇,可以利用秋天的樹葉制作一副秋葉畫、可以把自己對秋天的了解和所見所聞制作一副小手抄報、還可以根據(jù)自己國慶節(jié)的經(jīng)歷講一則故事。都是圍繞秋天的主題,學生可以自由的進行選擇,一方面提高了他們的完成興趣,選擇一項自己最擅長的方面發(fā)揮自己。另一方面,當我在進行作業(yè)展評的時候效果也是出乎意料,作業(yè)完成質(zhì)量非常高,而且把不同的孩子的作品集中在一起,完全就是一次秋天的展覽。通過這次作業(yè)的展評與學習,全班共同推薦了優(yōu)秀的作品到學校廣播站,推薦了作品到學校學生才能展示臺。學生不僅動手參加了這次的學習,還從學習中獲得了成功的體驗,效果非常好。我想通過這樣具有個性化的教學能最大限度的調(diào)動孩子的參與積極性,并從親身實踐中獲取大量的知識信息,而且整個過程都是孩子在自我發(fā)現(xiàn)、自我感知,也發(fā)揮了孩子個性的才能。所以,培養(yǎng)學生自主學習的能力,就是要突出學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,達成教與學的最優(yōu)結(jié)合。這就要求教師站在學生的角度,從備課開始,設計課堂教學方法,使學生能主動地開展自主學習活動,讓學生帶著積極的情感投入到自主探索的學習中去。
第四,多鼓勵,培養(yǎng)學生的探究能力。自主學習就是鼓勵學生敢于質(zhì)疑,敢于向老師質(zhì)疑,敢于向書本質(zhì)疑。鼓勵學生勇于探索,不斷追求。鼓勵學生積極提出新的問題、新思路、新方法。古人云:"學貴在疑,小疑則小進,大疑則大進。"疑是獲取知識的開始,疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導學生質(zhì)疑的過程中,要講究藝術,巧妙誘導,激發(fā)學生質(zhì)疑欲望。小學生好奇是他們的明顯特點,還有一個顯著特征就是他們的問題多,在好奇心的驅(qū)使下,他們隨時隨地都能提出很多問題。我們要保護他們的好奇心,更要保護他們小問題,并善于引導他們自己去解決問題。例如,我們在上一年級品德與生活認識祖國的國旗時,我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)國旗的特點,他們能很快的告訴我國旗是五星紅旗,由紅色和黃色組成,上面有五顆五角星。到這里的時候,我讓他們再仔細觀察,國旗的特點,他們的注意力很快就集中到了,五角星上面,告訴我有一顆大星星四顆小星星。這時候我及時對它們進行鼓勵和表揚,他們不僅能善于觀察,還觀察的非常仔細,如果再認真看,你還會發(fā)現(xiàn)什么?不一會兒,就陸續(xù)有小手舉起來,告訴我四顆小星星的一個角都對著大星星。這讓我非常的滿意,不得不說,那一雙雙小眼睛實在是太明亮了。在激動的情緒下,我乘勝追擊,這五顆星星都代表什么意思呢?聰明的小腦袋想了一會兒,告訴我說,大星星表示祖國,小星星代表我們。實在是太棒了,通過這節(jié)課,讓我重新認識了這些剛剛走進校園的小朋友,也讓我意識到,我們應該充分的相信我們的孩子,把課堂真正的還給他們,他們就是課堂的主人。
綜上所述,開展學生自主學習不僅是素質(zhì)教育的需要,也是學生自身發(fā)展的需要,我們應該充分的相信孩子,還孩子自主學習的空間,給他們一片夢想的天空。
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