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高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
[摘要]信息時代現(xiàn)代教育媒體進入教育教學領(lǐng)域，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。對高校而言，高校教師具備教育技術(shù)素養(yǎng)，以提高學生學習的興趣，優(yōu)化教學效果，促進培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是當前關(guān)鍵問題之所在。本文在探討高校教師應(yīng)具備怎樣的教育技術(shù)素養(yǎng)的同時，就如何培養(yǎng)高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，從現(xiàn)代教育技術(shù)的高度宣傳，培養(yǎng)教師的教育技術(shù)態(tài)度，培養(yǎng)教師的教育技術(shù)媒體操作能力，促進運用教育技術(shù)媒體等方面做了重點分析。
[關(guān)鍵詞]高校教師 教育技術(shù) 素養(yǎng) 培養(yǎng)
一、現(xiàn)代教育技術(shù)對高校發(fā)展的影響
二十一世紀，信息全球化迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟主導(dǎo)整個社會，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用�，F(xiàn)代教育技術(shù)的繼而發(fā)展，一大批現(xiàn)代化教育媒體進入教育教學領(lǐng)域，也給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。在傳統(tǒng)的教學課堂里，教師是知識的傳授者、講解者，以教師為中心，注重的是知識的傳授，而忽視了學生主體作用的發(fā)揮，使學生消極、被動的接受知識；現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使我們的教材以文字、圖形、動畫、影像和聲音多種媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內(nèi)容。教師是教學的引導(dǎo)者，學習的幫助者，學生成了學習的主體，調(diào)動了學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力、綜合素質(zhì)。這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)也要求教師是教學過程中的引導(dǎo)者、協(xié)作者，學習情境的創(chuàng)設(shè)者，因此單純的傳統(tǒng)粉筆加黑板教學方式、教學模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代課堂。那么教師如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才也成了教育界人士關(guān)注的問題。高等教育的最終目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力、綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的今天，這就要求高校教師必需具有教育技術(shù)素養(yǎng)。
二、高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)
對于高校教師而言，他們必須不斷學習，學習新的教學理念、教學方法，學習新的教學技術(shù)，運用新的現(xiàn)代化教學媒體教學。圖、文、聲音、動畫、影像等的運用，教師覺得講課輕松多了，教師與學生的互動性提高了，課堂氣氛活躍了，教學效果也確實提高了。因為不要板書，教師的講解速度加快了，如果教師不好好把握，就會發(fā)生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，也沒有時間記筆記，以致于許多學生因無法跟上而對多媒體教學失去興趣的情況。也有一些教師從沒用過什么現(xiàn)代化的教育技術(shù)媒體，怕麻煩，認為也沒有必要用，從心理上排斥它。種種現(xiàn)象表明，高校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還不夠，要提高教師對教育技術(shù)的認識，就必須提高他們的教育技術(shù)素養(yǎng)。
中國教育技術(shù)素養(yǎng)標準(LSETC)提出，教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術(shù)的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術(shù)解決問題的能力和對教育技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責任的理解。教育技術(shù)是對學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的過程。在教學設(shè)計過程中，我們要選擇教育技術(shù)媒體，在教學過程中，我們要運用教育技術(shù)媒體，同時，我們還有輔助教學的CAI的開發(fā)研究，利用技術(shù)媒體評價教學的一系列過程。高校教師面向的是一個即將融入社會的群體，在具備良好的思想政治職業(yè)道德素質(zhì)，掌握豐富的自然科學和人文科學知識的同時，還要具有創(chuàng)造性思維，科研創(chuàng)新能力，團結(jié)協(xié)作能力，要具有良好的教育教學素養(yǎng)和高超的教學能力等素質(zhì)來引領(lǐng)這個群體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學媒體運用的普及，教育技術(shù)理論的進一步發(fā)展，高校教師不光要懂得如何利用教育教學理論知識教育人，還要充分利用教育技術(shù)理論知識教育人，在具備基本素質(zhì)的同時，還應(yīng)具備教育技術(shù)素養(yǎng)。
高校教師在教學的過程中更應(yīng)具備運用現(xiàn)代教學媒體、運用建構(gòu)主義學習理論，進行教學設(shè)計的能力；運用先進的教學方法、教學模式，進行課堂教學的能力。只有當教師真正能夠掌握、運用教育技術(shù)理論與方法，利用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學，并將它們視為教學中不可分割的一部分，我們即稱之為具有教育技術(shù)素養(yǎng)。
三、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的提出，要求教師在教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，特別在本科教學中，單純的主導(dǎo)(教師為中心)和主體(學生為中心)都不能起到理想的效果。在這種情況下，有了混合學習理論的誕生，我們知道，混合學習理論提出了多種學習方式的結(jié)合，具體可以包括網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)學習的混合、自主學習與協(xié)作學習的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學習的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學習的混合等。同時混合學習理論的提出，也要求教師提高教育技術(shù)素養(yǎng)。 培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
1.要宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)。宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，與傳統(tǒng)模式相比它的長處與優(yōu)勢，宣傳相關(guān)教學案例，最主要的是教師們自己嘗試使用，自我感覺，從而達到認同感。宣傳的方式是多樣的，可以是網(wǎng)絡(luò)文字語言宣傳，可以組織開展培訓(xùn)班宣傳，還可以進入實際課堂開展行動宣傳等等。因為每個教師的個性差異，有的教師會自愿查詢相關(guān)信息，自愿參加相關(guān)方面培訓(xùn)，也有的教師只是因為學校組織的培訓(xùn)才會參加，而有的教師，我們前面也講到，他(她)根本就沒有想過要去運用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，因而也就不會想過要去獲得這方面的信息。因此我們的宣傳要講究力度，也要講究方法。對于不愿參加培訓(xùn)的教師，學�？梢圆扇∫恍┯残源胧热缗c教師的利益掛勾等等。
2.要培養(yǎng)教師教育技術(shù)態(tài)度。態(tài)度決定方向，只有從態(tài)度上做到接納，才會形成一種觀念，最終成為一種行為指向。一種觀念的改變，往往需要有一定的因素促成，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的宣傳推廣，使教師感覺到教育技術(shù)是能夠提高學生的學習興趣的，是能夠優(yōu)化教學效果，并且能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的，就會去關(guān)注教育技術(shù)，從而喜歡相關(guān)媒體、手段和方法，在教學過程中也會積極地選取和使用相關(guān)教育技術(shù)手段和教育技術(shù)媒體。高校教師教育技術(shù)態(tài)度的形成有三個階段，即服從階段、同化階段和內(nèi)化階段。服從階段是指在外界環(huán)境影響下，教師僅僅從表面上轉(zhuǎn)變自己原有的傳統(tǒng)教學觀點，在使用相關(guān)媒體、手段和方法上隨大流，比如：僅在公開課的課堂里運用一次教育技術(shù)手段和媒體。同化階段是指教師由被動的使用教育技術(shù)手段和媒體變成主動采用相關(guān)媒體和手段、方法去實施教學，并在內(nèi)心樂于接受現(xiàn)代教育技術(shù)這一事物，并積極去認識和了解它的原理、手段和方法。表現(xiàn)為愿意自制課件為教學所用，愿意分析教學過程中的難點并試圖通過興趣盎然的多媒體去解決它。內(nèi)化階段是指教師真正從內(nèi)心深處相信并接受了現(xiàn)代教育技術(shù)這一事物，在教學實踐中積極運用，并對教育技術(shù)的原理、手段和方法進行深入研究和探討。表現(xiàn)為在課堂教學中隨時利用多媒體技術(shù)，并對制作的課件進行更新，針對不同學科內(nèi)容的學生采取不同的教育技術(shù)手段，達到教學效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。高等院校現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及就是要達到高校教師態(tài)度的內(nèi)化階段。因此在培養(yǎng)教師教育技術(shù)態(tài)度的過程中，應(yīng)緊緊把握態(tài)度形成的三個方面，最終達到教育技術(shù)態(tài)度的內(nèi)化階段。
3.要加強教師運用教育技術(shù)的能力培養(yǎng)。教育技術(shù)的理論知識可以通過培訓(xùn)學習或是自學獲得，理論知識的強化完全由教師個人的能力而定，例如我們提倡建構(gòu)主義學習理論、混合學習理論、主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學理論等等，這是理論層次的能力培養(yǎng)，大家一學就會，也很容易運用到課堂上來。而教育技術(shù)素養(yǎng)，它不光有理論層次的能力，還包括技術(shù)層次的能力。技術(shù)的熟練就是要反復(fù)多動手操作，這可能也是現(xiàn)今許多教師特別是年老的教師不愿接受新的教學媒體的一個因素。因此，在培養(yǎng)教師教育技術(shù)態(tài)度觀念的同時，要對教師教育技術(shù)的運用技術(shù)多加培訓(xùn)，準確熟練地運用教育技術(shù)媒體，這是教學過程中的關(guān)鍵所在，你有再好的理論，無法利用到實踐中去，也是一紙空談，因此技術(shù)培訓(xùn)是重點。培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，培養(yǎng)教師運用多媒體教室系統(tǒng)，培養(yǎng)教師制作多媒體課件的方法等等，這些都可以通過組織培訓(xùn)獲得。教師不光要會去學，而且還要學會，真正掌握這些技術(shù)。只有掌握了應(yīng)用的方法，才有興趣把技術(shù)運用到課堂實踐中來，從而達到教育技術(shù)素養(yǎng)的更高層面。
4.要促進運用教育技術(shù)進行實踐教學。我們提倡，好的東西就要多用�，F(xiàn)代教學模式之所以能夠吸引這么多教育界人士的關(guān)注，必然有他優(yōu)秀的一面，這是從實踐中獲得的效果，任何一種理論的界定，都是從理論—實踐—理論的過程。因此，對于能夠優(yōu)化課堂教學的理論與技術(shù)，我們也要多提倡，多運用。從態(tài)度領(lǐng)域來講，教師從觀念上已形成了對教育技術(shù)理論與技術(shù)的接受，那么他(她)即會把它運用到實踐教學中來，優(yōu)化自身的教學課堂。在實際教學中，教學管理部門并沒有硬性規(guī)定教師一定要運用多媒體教學，而是采用自愿的方式，這也讓部分教師有機可乘而不采納這種技術(shù)。國家教育部對大學的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備有一定的指標要求以及對教育部門經(jīng)費的劃撥等等，都可以說是在促進教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣。對學校而言，除了組織開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)班、推廣公共課等來促進教育技術(shù)的應(yīng)用，也可以采用一些強制措施，任何一門課程，可能它更適合用傳統(tǒng)模式進行教學，但它總有可以利用多媒體教學的地方。如果學校強制要求，那么那些怕麻煩的教師也會慢慢接受。廣泛運用現(xiàn)代教育教學媒體，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對實踐課堂的優(yōu)勢。
當然，我們所說的培養(yǎng)高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，如果都以“強制”手段來施實，似乎不太適宜。我們作為信息時代的高校教師，培養(yǎng)的是適應(yīng)時代的人才，以身作則，是每個教師必備的素質(zhì)。高校教師應(yīng)有獲得教育技術(shù)素養(yǎng)的欲望，要有這方面的心理需求，從而指導(dǎo)自己的行為，而不是通過強制獲得。只有這樣，才能更好地優(yōu)化課堂，更好地提高學生的綜合素質(zhì)，教育出更適合時代的學生。
參考文獻：
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