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淺析建構主義教學法及其在《經(jīng)濟學》教學中的應用論文
《經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)中的基礎核心課程，其重要性不言而喻，但經(jīng)濟學課程學習效果并不讓師生滿意�！督�(jīng)濟學》教學方法單一、手段單調(diào)、缺乏互動性等問題突出，外加上課程本身理論性強、模型抽象，在眾多的假設約束下使原本色彩斑斕的知識缺乏直接的應用性，喪失了學生原本的創(chuàng)新能力和動手能力，也因此出現(xiàn)高校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)與市場需求不匹配問題，為此，本文引入建構主義教學方法，嘗試探索利用建構主義教學法改進《經(jīng)濟學》教學，提高經(jīng)濟學專業(yè)學生與市場需求匹配，為我國經(jīng)濟發(fā)展及參與世界經(jīng)濟競爭培養(yǎng)適應能力強、有創(chuàng)造性的人才。
一 建構主義的基本觀點
建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，20 世紀60 年代最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，后經(jīng)奧蘇貝爾、維果茨基和布魯納等教育學家、心理學家的推進，已經(jīng)形成了完整的體系。20 世紀90 年代后，建構主義已經(jīng)應用到各種課程的學習中，Wilson提出建構主義所構想的學習情境是發(fā)現(xiàn)式或探索式的。建構主義教學法認為：學習主要是要在教師和學習伙伴的相互激勵啟發(fā)下，在真實的情境中，以協(xié)作對話的形式學生自覺主動地去構建知識，使得學習者的認知結構得以建立和重構的一種主動的學習方法。建構主義教學法因為容易激發(fā)學生積極主動的學習，受到廣泛關注，并被許多學科和領域采納。在建構主義理論影響下進而提出了一些教學模式，主要有：拋錨式教學、支架式教學、隨機進入式教學等。
建構主義理論是一個完備的教育學習體系，其主要內(nèi)容包括：建構主義知識觀、學習觀、教學觀、師生角色觀、學習環(huán)境建構觀及一系列具體的教學模式。建構主義知識觀強調(diào)：知識不是客觀的存在，是主體的經(jīng)驗、解釋和假設，是人在實踐活動中對新事物、新信息、新現(xiàn)象、新問題做出解釋，其賦予了知識的主觀性，所以真正的知識需要學習者主動建構，強調(diào)主觀意識。建構主義學習觀強調(diào)學生在學習中的主觀能動性，認為學習不是老師把知識傳遞給學生的過程，是學生利用協(xié)作、會話、具體的學習情境主動建構知識的學習主觀意識。建構主義教學觀認為學習的知識不是老師傳遞而來的，學習是學生原有知識“發(fā)芽”的結果。在國內(nèi)，鄭毓信、張國杰、王長沛等許多學者對建構主義教學方法做出深入的研究。其中也有不少學者將建構主義理念應用于經(jīng)濟學的教學中，周勇認為經(jīng)濟學是開放的學科，采用參與式教學，能提高學生聯(lián)系實際的能力，幫助學生形成開放性的思維。蘇應蓉、楊柳分析了建構主義在理論經(jīng)濟學中的適用性;羅麗英認為在西方經(jīng)濟學理論中存在著眾多紛爭，教師要引領得法，利用缺陷激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，提高學生獨立思考的能力。
關于建構主義教學方法的研究，更多的是應用于數(shù)學、物理中，在經(jīng)濟學科中的應用顯得不足，對建構主義在經(jīng)濟類專業(yè)教學的研究缺乏整體性和系統(tǒng)性。
二 經(jīng)濟學教學中存在的問題
(一) 當前仍是“滿堂灌”的教學方式
教學中的“課堂講授法”是各級各類學校最基本最重要的教學方法。目前的課堂教學法雖然結合多媒體教學，教學方法有所改進，但仍舊是以老師“填鴨式”講授方式為主，又因為基本教學內(nèi)容和教學目標的限制，教師一般都以基本概念和基本理論為講課的重點，嚴重缺乏實際的應用性，學生在沒有理解基本理論和基本模型的前提下，教師只能在課堂的講課中以基本理論和模型上花大量的時間，外加上《經(jīng)濟學》課程本身較有理論難度，嚴重挫傷了學生們在課堂上參與的積極性，使課堂死氣沉沉，學生們成了低頭族，缺乏參與，教學成了老師們自娛自樂的游戲，教學效果令人堪憂。
(二) 學習內(nèi)容理論脫離實際的現(xiàn)象明顯
《經(jīng)濟學》的學習包括兩部分內(nèi)容：微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學借助不同的曲線，各個章節(jié)均以不同主體的均衡條件和最優(yōu)決策為落腳點，形成一個完美的理論體系;而本科階段的宏觀經(jīng)濟部分也主要借助IS、LM 曲線來分析宏觀經(jīng)濟的各種運行情況�！督�(jīng)濟學》理論脫離狀況明顯，一是因為學科本身理論性強，需要本科生在掌握基本理論的前提下，才能運用到實際的市場經(jīng)濟運行中，當下本科生在不預習和無在企業(yè)實踐背景的情況下，要理解掌握基本理論尚且有較大難度，無法在實踐中自由運用;二是經(jīng)濟學基本理論本身是在諸多假設的前提下推導的，假設后的理論體系在現(xiàn)實中幾乎不存在，使學生在實踐中的應用困難，如完全競爭假設，但現(xiàn)實中的完全競爭市場是不存在的，所以，將在這一假設下得出的結論運用于現(xiàn)實中本身就缺乏實用性。
(三) 經(jīng)濟學人才培養(yǎng)與市場需求對接困難
經(jīng)濟學專業(yè)對人才的需求以應用型為主，近幾年來由于經(jīng)濟下滑，培養(yǎng)的理論性人才又較難在短期內(nèi)滿足企業(yè)對人才的需求，人才市場上常形成了畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)又難覓人才的現(xiàn)象。高校在培養(yǎng)經(jīng)濟學人才時缺乏自身辦學特色，經(jīng)濟學教學定位不明確引起在教學的過程中泛泛而談，無所不教同時又無所不會，講課內(nèi)容不能及時的聯(lián)系當前實際和經(jīng)濟中熱點問題，使我們培養(yǎng)的學生們?nèi)狈鉀Q問題的能力，在就業(yè)的時候處于弱勢地位。作為經(jīng)濟學專業(yè)的核心基礎課程的《經(jīng)濟學》，一般以閉卷考試的方式對學生考核，考試的內(nèi)容也都定位在基本知識和基本理論上，這種以考試為指揮棒的經(jīng)濟學教學方式，本身就在方向上出現(xiàn)誤導，忽略了對學生實踐能力的考核，這種考試制度本身就對經(jīng)濟學的適用能力培養(yǎng)造成誤導。
三 引入建構主義，改革《經(jīng)濟學》教學
建構主義教學法正好可以彌補《經(jīng)濟學》教學中和學生學習中的缺憾，改善教學效果，很適應于當前《經(jīng)濟學》教學。經(jīng)濟學形成于現(xiàn)實經(jīng)濟問題，經(jīng)濟學的新發(fā)展也是與當前產(chǎn)生的新問題息息相關，它是一門重要的應用學科。其中的理論和模型都于現(xiàn)實緊密結合，如經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期、失業(yè)、物價、匯率、利率等這些問題與每個人都密不可分，這些都為建構主義教學法提供了鮮活的教學案例，另外學生對當前經(jīng)濟熱點也有濃厚的興趣，我們就可以結合學生的興趣點，組織學生搜集資料，分組討論，發(fā)揮大學生們的主動性，采用課堂上與理論相融合的方法，通過建構主義教學法將學生置身于具體的經(jīng)濟事件中，通過自己的探索和參與把抽象知識具體化，實現(xiàn)對抽象知識的深刻理解和掌握。
(一) 基于建構主義的《經(jīng)濟學》課堂教學設計
建構主義的《經(jīng)濟學》課程教學，要求參與者首先實現(xiàn)角色轉換，教師走向幕后，從主角向導演轉換，學生從群主演員升級到主角。教師以啟發(fā)學生思維為目標，多采用建構案例，模擬情景教學，負責對設計、組織經(jīng)濟學知識，協(xié)調(diào)學生分組和各組學生角色的完成，引導學生完成基本知識和理論的學習，在學生完成學習后，教師要做出表揚或批評的評價總結，并指出下次課努力的方向, 從學生實際出發(fā)，促進學生積極探究，促使學生饒有興趣的學習。
(二) 建構主義的《經(jīng)濟學》課堂教學模式：四步法
為了發(fā)揮學生學習的主動性，將整個上課過程按照提出問題、分析問題、解決問題、總結回顧的思路來開展，具體到將建構主義教學法運用到西方經(jīng)濟學的教學中，可以概括為環(huán)環(huán)相扣的四步法：情景導入、分組討論、理論精講、回顧總結。
(1)情景導入
情景導入是建構主義教學的開始環(huán)節(jié)，就是以情景導入的方式來提出本節(jié)課要學習的基本問題，引起學生的參與和興趣，激發(fā)學生的學習熱情，情景導入可以是多種多樣的，但根本的是找到現(xiàn)實經(jīng)濟生活與理論知識的結合點，所以教師必須下功夫找到與每個知識點對應的案例和與現(xiàn)實對接的問題。情景導入可以是以視頻、設置疑問等等方式進行，主要為啟發(fā)學生思路，例如學習消費理論可以設置大學生們在日常消費中的實際消費作為情景導入，在學習就業(yè)時可以以2008 年金融危機后美國、歐洲一些國家失業(yè)的視頻作為情景導入，在學習匯率時可以用當前我國人民幣和美元匯率變動的最新動態(tài)作為引子導入。
(2)分組討論
小組討論是建構主義教學法的重點環(huán)節(jié)，分組討論是將上課學生分成3-6 個小組，在情景導入提出要分析問題的前提下，組織每組學生內(nèi)部討論、組組之間外部討論，通過相互討論激發(fā)靈感，引起學生們的思考，鍛煉學生們的思維邏輯能力和表達能力。在這個環(huán)節(jié)教師要起到兩方面的作用：首先是把握討論環(huán)節(jié)不冷場，這就要求老師要了解掌握每個學生的特點，把握學生心理，將活潑和不活潑的學生結合起來，保證課堂討論順利進行，使發(fā)言對大家有啟發(fā)性;二是老師要在討論環(huán)節(jié)及時引導學生討論和思考的方向，保證課堂不走偏，引導學生進一步深入的理解內(nèi)容，老師要注意保護學生們的自尊心和自信心，恰到好處的運用激勵和懲罰的手段激發(fā)學生的熱情，避免學生們學習的惰性。通過辯論達到對新知識的理解和認知。
(3)理論精講
理論精講環(huán)節(jié)是對分組討論環(huán)節(jié)的升華，教師要對學生們討論出錯、爭論激烈以及不能理解的問題進行點撥，對理論部分借助曲線和模型等工具進行解惑，同時對課程必須掌握的理論知識精講，如在學習消費理論時借助消費曲線、平均消費傾向、邊際消費傾向等工具對問題精講，注意要結合學生們前面討論的內(nèi)容，這樣學生會有豁然開朗的感覺，會將精講的理論和前面情景導入緊密的結合在一起，增加了課程內(nèi)容的現(xiàn)實應用性，很好的達到教學目的。
(4)總結回顧
總結回顧是課堂的最后環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容進行系統(tǒng)化和歸納概括，但要注意，這個環(huán)節(jié)的主角仍然是學生而非老師，總結梳理也要學生自己完成，總結的內(nèi)容主要是重點、難點和自我評價，教師可以提出新案例或習題供學生們完成對內(nèi)容的復習與鞏固。這樣的四步法就形成了以學生為主角，以問題為核心，以疑問為主線, 以討論和思考為手段，最終達到了學生建構知識的目的，也在課堂中提高了學生思維分析能力，增強了學生與社會的融合能力，避免了經(jīng)濟學課程本身的空洞性和理論性，增強了課程的實際應用性。
但是，為了保證學習效果，需要有兩個基本條件：首先是上課人數(shù)不能太多，為了保證學生參與討論的效果，單節(jié)課上課人數(shù)要控制在30 個人左右，單節(jié)課上課學生人數(shù)越多，上課效果就遞減;二是要求學生課前預習，做好充分準備，如果學生不預習，對本節(jié)課基本內(nèi)容毫無了解，那這種以學生討論為主體的教學模式根本無法展開，這種建構主義教學模式根本無法實現(xiàn)，但現(xiàn)在每節(jié)課都要求學生們自覺的做好充分準備，幾乎不能實現(xiàn)，對于這個問題，老師們可以在本節(jié)課要結尾的幾分鐘對學生進行提醒，引導學生對下節(jié)課的內(nèi)容進行預習，也可以通過布置問題使學生對新一節(jié)課的內(nèi)容進行熟悉。
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