新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考

一、基本理念和基本維度

1. 基本理念

（1）新課程理念下的小學數學課堂教學

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣。

學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數學能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。

小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程。小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。

（2）小學數學課堂教學的評價的目的

小學數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優(yōu)秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。

2. 基本維度

（1）情意過程

評價小學數學課堂教學過程，應當關注小學數學課堂教學的：

①教學環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

②學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中：學生是否對數學有好奇心與求知欲；

③自信心：教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。

（2）認知過程

有效的小學數學課堂教學應關注學生的認知過程。評價小學數學課堂教學要關注教師在實施小學數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。應從以下三個方面進行評價：

①學習方式：教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式；

②思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；

③解決問題與應用意識：教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識:能否使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

（3）因材施教

小學數學課程應面向全體學生，小學數學課堂教學要體現因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發(fā)展。小學數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應當能夠根據數學問題情境的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。

評價時還應關注：

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