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新課程標(biāo)準(zhǔn)下對中學(xué)體育課評價的思考與構(gòu)建論文
摘 要：本文通過對新課程評價面臨問題的分析， 找出其原因，并試圖構(gòu)建一個真實自然、易于操作的體育課評價體系，旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與參與度，并為教師合理有效的教學(xué)提供建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞：新課程 評價 中學(xué)體育
前言：體育教師的聲音也越來越高，因為他們對評價也只是理論上的了解，實際操作卻困難重重。全新評價理念如何在實際教學(xué)中有效運用成為一個新的課題。
評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系[1]。
一、新課程評價面臨的問題
（一） 中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識上存在著誤區(qū)
體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識上存在著誤區(qū)，體育教學(xué)評價是和體育教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)評價隨之發(fā)生變化，體育教學(xué)目標(biāo)影響著體育教學(xué)評價方向。但長期以來，關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的確立，一直存在著不同的觀點，特別是在終身體育意識與體育運動能力的認(rèn)識上，甚至在體育教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相互關(guān)系中都存在著一些誤區(qū)，使體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵不明確，層次模糊，導(dǎo)致課堂任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用都受到影響。這種體育目標(biāo)認(rèn)識的不一致，必然要影響教學(xué)評價體系，最終對體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。
�。ǘ┻^分強調(diào)激勵功能，缺乏合理、適度的分寸把握。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 只要配合、回應(yīng)了教師的教學(xué)行為， 無論教師所提問題是淺層次的， 還是深層次的， 無論學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)情況如何、體育鍛煉參與程度如何，只要學(xué)生在課堂參與學(xué)習(xí)了，教師都予以鼓勵:“好! ”“很好! ”你真勇敢! ”“你真棒! ”教師不敢批評學(xué)生的無過錯評價等， 這些問題勢必會影響評價的功能和優(yōu)勢。”[2]“不利于培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心。[3]
�。ㄈ┤绾伪O(jiān)控體育教師實施體育學(xué)習(xí)評價的全過程，并提供反饋信息，提高體育教師進行體育學(xué)習(xí)評價的有效性與合理性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國各地實施起來了，但是大部分體育教師也只是有所了解，并沒有真真深入，對體育學(xué)習(xí)評價全過程沒有一個系統(tǒng)的概念，甚至邏輯混亂，片面的以為只要學(xué)生高興了，參與了體育學(xué)習(xí)就達(dá)到了評價的目的，忽視了評價最重要的意義——以評促教，導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)一定程度的混亂，出現(xiàn)體育教師不知道怎么教了的情況，更不用談為教學(xué)提供反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。如何讓體育教師學(xué)習(xí)評價新理念，對評價理念有個明確的概念，并能與實踐結(jié)合起來，運用與教學(xué)中，為教學(xué)而反饋，真真的全身心的投入與新課程改革中，是新課程評價迫切需要解決的問題。
二、新課程評價理論構(gòu)建
新課程評價是新一輪課程改革的重點�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”、“建立教師不段提高和發(fā)展的評價體系”、“建立促進課程不段發(fā)展的評價體系的要求”。健康行為進行全面評價以促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。
三、對新課程理論與實踐結(jié)合的構(gòu)建
體育教學(xué)目標(biāo)要深入研究，要確保其正確性和完備性，這是提高教學(xué)活動和教學(xué)評價活動有效性的基礎(chǔ)。要對教學(xué)活動可能產(chǎn)生的效果進行全面的評價，不論是正面的效應(yīng)，還是負(fù)面的影響，其衡量的宏觀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是社會需求和學(xué)生需要的滿足程度，具體的操作要針對具體情況做出規(guī)定[5]。要樹立為評價對象服務(wù)的指導(dǎo)思想，不論是教育行政部門、學(xué)校職能部門，還是體育教師的自評，其目的都是要通過評價獲取各種客觀信息，進一步改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。
四、 結(jié)論
課程的評價變革決定著課程變革的成敗， 關(guān)系到我們中華民族的未來， 作為一名教育工作者，必須終身學(xué)習(xí)， 不斷更新， 不斷反思，不斷重建，才能提升、超越自己而不是一味的原地踏步，機械重復(fù)，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展，為祖國的未來貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]崔正梅.新課改下現(xiàn)代社會中學(xué)校體育的理想之路探析[J]. 教育廣角2009.10
[3]胡慶山，咼華鋒.新課改背景下學(xué)生參與體育課程實施的現(xiàn)狀、制因及對[J].
上海體育學(xué)院學(xué)報，2009，12
[4]涂曉云.體育新課改存在的問題與建議[J].中學(xué)教學(xué)教海泛舟，2009.7
[5]周衛(wèi)民.新課改下建構(gòu)主義理論對體育教師教育的啟示[J].教改前沿，2009.5
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