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淺議物理課堂探究教學論文
探究是研究自然科學問題時所采取的常用方法，科學探究是通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行質(zhì)疑、猜想、設計和研究，使人們從未知經(jīng)過探索到已知的一種過程，科學探究是圍繞“探究問題”展開，逐步分析和解決問題的活動。
物理課堂探究是新課程標準的重要內(nèi)容，目的讓學生親身經(jīng)歷探究過程，使學生在探究中既學習科學知識，培養(yǎng)科學探究能力，增進對科學探究的理解。物理課堂的探究教學有基于實驗進行的探究、有通過調(diào)查進行的探究、有資料分析的探究、也有技能訓練的探究等。其中探究過程包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。包括各要素的課堂是探究課，部分探究也是探究學習，課堂的呈現(xiàn)可能只有一兩個要素，只是訓練的內(nèi)容和側(cè)重點不同，有著相應的教育功能，在物理課堂教學中，探究活動其實是無處不在的，可以貫穿于每一節(jié)課。
知識包括陳述性知識和程序性知識，通過科學探究學生可得到程序性知識，但當前在實施物理課堂科學探究教學過程中遇到很多困惑，例學校教學設施、實驗設備、計算機和網(wǎng)絡配置、以及學生知識基礎和接受能力等方面存在差異，所以在實施探究教學，就要充分結(jié)合這些特點進行。
一、以部分探究為主，完全探究為輔
對普通中學的學生，完全探究困難較大，但我們可以將其中的一部分作為探究內(nèi)容，這樣學生的探究過程還是能夠順利完成。因此，在探究之前教師要根據(jù)學生實際情況，確定哪些環(huán)節(jié)作為探究內(nèi)容，哪些還是應該以老師講為主，在實際教學時最難把握的是提出問題這個要素，教學中就可以由老師來提出問題。分析與驗證、評估這兩個要素也是學生感覺困難的地方，就可以由教師來講。比如：在“探究壓力作用效果的因素”中，影響壓力作用效果的因素猜想、設計驗證性實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)可以由學生進行自主探究，數(shù)據(jù)的分析歸類以教師講為主，教師幫助學生總結(jié)，根據(jù)情況確定探究教學。
二、利用科學史實培養(yǎng)探究精神
科學史能提供重要的科學事實、概念、原理、方法以及技術發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實來源和應用，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學知識的理解，提高學生的科學素養(yǎng)、科學態(tài)度、科學精神和科學方法。例如，《牛頓第一定律》的研究過程，物理教師課堂探究教學就可以通過設置思考問題，引導學生沿著科學家的思路來進行思考和推理、分析，這就是很好的探究式教學過程，因為學生可以從前輩大師的工作中體會到科學探究方法。初中物理還有阿基米德、歐姆、安培、奧斯特等研究現(xiàn)象科學探究的例子，物理課堂教學中要充分利用，挖掘科學家的探究思想、培養(yǎng)學生的探究精神。
三、化整為零，將探究安排到各個教學片段
每一節(jié)物理課是有很多問題需要分析解答，問題的分析過程都具有科學探究的典型要素，因此問題的解決也就是一個探究的過程。物理課堂教學中要學會將知識分解為多個問題，引導學生自己去對問題的結(jié)論進行猜想與假設，分析與論證，并且對不同的回答展開討論與評價，這樣的問題的解決教學過程就是一個探究的過程，就是對學生探究思維和能力培養(yǎng)過程。
四、針對熱點問題進行探究，發(fā)展探究能力
物理課堂教學中要引導學生關注媒體中有關科學技術發(fā)展的報道，針對熱點問題，要求學生收集與課堂教學內(nèi)容相關的各種信息和資料，運用一些研究方法發(fā)現(xiàn)和解決問題，激活學生已有的知識儲存，培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息的能力，激發(fā)學生對科學技術的興趣，培養(yǎng)學生關注科學技術發(fā)展的意識。例我國神舟十號成功發(fā)射，可設置的問題“發(fā)射過程中機械能是怎樣轉(zhuǎn)化的？火箭的表面涂層要考慮哪些問題？如何根據(jù)收集的信息計算出月球質(zhì)量？”等，組織學生利用公共信息資源從物理學的角度收集信息、處理信息形成相關研究并交流，根據(jù)收集的信息和已知的物理知識估算衛(wèi)星將拍攝的月球表面的圖文信息轉(zhuǎn)輸?shù)降孛娴臅r間等問題，學生對這些問題的探究，既培養(yǎng)了學生的探究新鮮事物好奇觀，也培養(yǎng)了學生學習物理的濃厚興趣。
五、在習題教學中培養(yǎng)科學探究能力
對于學生來說，一道物理習題就是一個“科學問題”，學生解答習題的過程往往也是一個科學探究的過程，是由未知經(jīng)過探索到已知的一種過程。物理教師在處理習題時，應該讓學生充分展示思維過程，象科學家那樣去思考和探求，讓學生說清楚他是如何根據(jù)已知條件和要求解的問題進行分析推理，由未知探索到已知的思考過程。講解練習題時物理老師要站在初學者的角度，將自己的思維充分展示出來，把精力放在思路展示上，科學處理問題，科學思考推理，并而不是放在解題方法的總結(jié)上。這樣，持之以恒學生也就養(yǎng)成了科學思考問題、解決問題的探究習慣，弊除死套公式和結(jié)論的不良習慣。
總之，物理課堂科學探究的形式是多種多樣的，通過科學探究的教學，使學生通過對探究過程的反復體驗，學會從實際出發(fā)，通過腳踏實地地探究活動，實事求是地獲得結(jié)論；讓學生學會怎樣進行科學探究活動，養(yǎng)成尊重他人成果的態(tài)度，學會從習以為常的事物中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試作出解釋的科學探究精神。作為物理教師更需要解放思想，對科學探究和科學探究教學有一個正確認識，積極參與其中，不斷在實踐中積累總結(jié)，初中物理課堂實施探究教學才會真正取得成效。
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