合理設(shè)置教學(xué)情境促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文論文
唐山市開灤趙各莊礦第三小學(xué) 李書輝
教育過程的實質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會積累知識、探求知識、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點做法。
一、 設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點，在教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時分的認(rèn)識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學(xué)生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學(xué)生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學(xué)們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認(rèn)識。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問題，學(xué)生的求知欲望就會明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問，學(xué)生答，形成一問一答的問答式教學(xué)，學(xué)生被動地接受老師的提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學(xué)過的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
如果說學(xué)生主動探求知識是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，由所學(xué)知識，悟出學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，就應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的升華，它是學(xué)生創(chuàng)造思維的源泉和動力，使學(xué)生享受到成功喜悅，為鞏固學(xué)生興趣創(chuàng)造了條件，為此，教師在教學(xué)中就應(yīng)在學(xué)生了解知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，從而變學(xué)會為會學(xué)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)一節(jié)時，把 米長的鐵絲平均分成2份，求一份是多少，學(xué)生借助于實際操作，畫線段圖，了解了計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，是用分?jǐn)?shù)分子除以整數(shù)而分母不變。這時，我在對它進(jìn)行肯定之時，沒有讓學(xué)生直接考慮有無其它解法，而是出示了一道“把 米的鐵絲平均分成4段，每份是多少？怎樣計算？”學(xué)生用已經(jīng)知道的方法解答，得出了分子是小數(shù)的分?jǐn)?shù)，產(chǎn)生了茫然若失的感覺，紛紛說，這怎么辦？此時因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生考慮有無其它方法，如此學(xué)生積極動腦，想出了 ÷4= × =&
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