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課程整合
課程整合
課程整合(課程整合)
如果本節(jié)課與教育專題進(jìn)行了整合處理，在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的教學(xué)目標(biāo)中，不但要有本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有教育專題的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，要求達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，其中必然也就會(huì)達(dá)到了教育專題的教學(xué)目標(biāo)。
目錄 課程 教育專題 課程整合 教育專題與課程整合 收縮展開 課程廣義概念
從廣義上講，課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。包含各門學(xué)科的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。
狹義概念
從狹義上講，課程是指某一門學(xué)科。具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：即課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。
課程分類
課程三大分類：學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。 ⑴學(xué)科課程 學(xué)科課程（分科課程）是以學(xué)科為中心來編定的課程。課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。 課程內(nèi)容以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，由科學(xué)知識(shí)的基本概念、基本原理所構(gòu)成的。在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 課程應(yīng)當(dāng)具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性。在實(shí)施教學(xué)過程中，要教給學(xué)生基本知識(shí)、概念和基本科學(xué)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生基礎(chǔ)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教材內(nèi)容要注意精選，理論與實(shí)踐要相結(jié)合。以范例性的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行取材，其內(nèi)容既精練又具體，易于舉一反三，觸類旁通。能綜合地解決實(shí)際問題。能更典型、具體、實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 課程的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有必要的難度，要重視理論知識(shí)在教材中的作用，把規(guī)律性的知識(shí)教給學(xué)生。課程教材的實(shí)施過程，要有必要的進(jìn)度。組織教材時(shí)，要能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的辯證聯(lián)系。要注意培養(yǎng)學(xué)生成為自覺的學(xué)習(xí)者。 ⑵綜合課程 綜合課程是指整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使之成為一門更廣泛的、共同領(lǐng)域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域。綜合課程要按學(xué)生的心理需求、興趣、好奇心等來編制，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。有利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系。 在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，突破學(xué)科之間的界限，實(shí)行綜合知識(shí)的課程形式。如：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。 ①相關(guān)課程就是在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的'教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。 ②融合課程（合科課程）就是把部分的科目統(tǒng)合，兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ③廣域課程就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而形成的綜合性課程。 ④核心課程（問題中心課程）就是圍繞一些社會(huì)現(xiàn)象，以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶�，來組織教學(xué)內(nèi)容的。 ⑶活動(dòng)課程 活動(dòng)課程的基本特征是一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始，打破嚴(yán)格的學(xué)科之間的界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
課程作用
教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。對學(xué)校進(jìn)行管理與評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。
課程發(fā)展趨勢
課程價(jià)值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，課程目標(biāo)關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會(huì)和諧并指向終身學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的理論化、綜合化、現(xiàn)代化、生活化。課程類型的多樣化和個(gè)性化。 重視治理開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)課程的民主化與適應(yīng)性，學(xué)校與教師在課程改革與研究中的作用將越來越突出。課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)將與信息技術(shù)密切結(jié)合。
教育專題題是指對某個(gè)目標(biāo)題目內(nèi)容的集中收集，就行成專題。例如：新聞專題。 教育專題是指在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，專門研究或討論的題目。例如：愛國主義、辯證唯物主義、安全與應(yīng)急、環(huán)境保護(hù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、低碳經(jīng)濟(jì)等教育專題。 問題是這些教育專題如果不能立項(xiàng)，使之成為國家或地方的一個(gè)課程，那就不能安排專題的教師，就沒有規(guī)定的課時(shí)，教育專題就不能落實(shí)下去。所以，要貫徹落實(shí)一些專題教育內(nèi)容，就需要將這些教育專題與課程結(jié)合起來——教育專題與課程整合。
課程整合⑴廣義課程整合
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。 此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。 狹義課程整合：對教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來完成�！≌戏绞剑� 可分為相關(guān)整合（內(nèi)容上相連：比如生物學(xué)與化學(xué)等）、聯(lián)想整合（某某化妝產(chǎn)品與化學(xué)使用效果分析等）、根源整合（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率與城市規(guī)劃等）
教育專題與課程整合教育專題與課程整合就是屬于狹義的課程整合。就是將某一個(gè)教育專題（如：低碳經(jīng)濟(jì)）與某一學(xué)科（如：信息技術(shù)）進(jìn)行整合，將（有關(guān)低碳經(jīng)濟(jì)的）教育專題融入（到信息技術(shù)）學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中去。 某一學(xué)科都有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定了本學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)施學(xué)科課程的過程，就是將課程內(nèi)容、課程目標(biāo)有計(jì)劃、有順序、有內(nèi)容、有難度、有方法地分散融入到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中去。將課程（大）目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的教學(xué)（小）目標(biāo)。 課程目標(biāo)要求任課教師要關(guān)注“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。課堂教學(xué)目標(biāo)則要清晰地表明實(shí)施本節(jié)課教學(xué)過程，所要達(dá)到的“知識(shí)、技能、情感”三個(gè)方面的教學(xué)目的。 課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)絕不能混淆！ ⑴某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 例如：信息技術(shù)學(xué)科中的《圖像信息媒體的加工與表達(dá)》一節(jié)課所涉及到的高中信息技術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。 二多媒體信息采集與加工 1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ①了解常見的多種媒體信息，如：聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻的類型、格式及其存儲(chǔ)、呈現(xiàn)和傳遞的基本特征與基本方法。 ②能選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ�，分別對聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息進(jìn)行采集；能解釋多媒體信息采集的基本工作思想。 ③能根據(jù)信息呈現(xiàn)需求，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒�，分別對聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?教師依據(jù)高中信息技術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書，根據(jù)高一學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)校計(jì)算機(jī)房的教學(xué)環(huán)境、教師本人的教學(xué)能力，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展變化，組織教材資料，深度地開發(fā)教材，設(shè)計(jì)出本節(jié)課《圖像信息媒體的加工與表達(dá)》的教學(xué)目標(biāo)。 ⒈理解和掌握矢量圖與位圖特征。了解采集數(shù)字圖像信息的多種方法。 ⒉學(xué)會(huì)選用不同特長的軟件對圖像進(jìn)行初步加工和表達(dá)。 ⒊體會(huì)到圖像媒體對感受外界信息的重要作用。 ⑵某整合課的教學(xué)目標(biāo) 教育專題與課程整合，首先是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的教學(xué)目標(biāo)之中。然后才能融入到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過程之中。 如果是教育專題與課程整合的一節(jié)課，此節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的教學(xué)目標(biāo)中，不但要有信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，還要有教育專題的教學(xué)目標(biāo)。 例如：信息技術(shù)學(xué)科中的《圖像信息媒體的加工與表達(dá)》與《低碳經(jīng)濟(jì)——風(fēng)力發(fā)電》教育專題整合課的課堂教學(xué)目標(biāo)。 ⒈理解和掌握矢量圖與位圖特征。了解采集數(shù)字圖像信息的多種方法。了解低碳經(jīng)濟(jì)的概念和風(fēng)力發(fā)電的特點(diǎn)。 ⒉學(xué)會(huì)選用不同特長的軟件對圖像進(jìn)行初步加工和表達(dá)。 ⒊體會(huì)到圖像媒體對感受外界信息的重要作用。 ⒋通過“風(fēng)力發(fā)電”的活動(dòng)主題，感受到利用風(fēng)力代替消耗石油和煤炭自然資源，減少一氧化碳排放的有益之處。 ⑶整合課的具體實(shí)施 如果一節(jié)課，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的教學(xué)過程中，就要按照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)逐一地展開教學(xué)。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段要始終為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而努力，直到將所有的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為止。 評價(jià)一節(jié)課是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，首先是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？然后再看其他……。 如果本節(jié)課與教育專題進(jìn)行了整合處理，在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的教學(xué)目標(biāo)中，不但要有本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有教育專題的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，要求達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，其中必然也就會(huì)達(dá)到了教育專題的教學(xué)目標(biāo)。 這就是教育專題與課程整合的具體實(shí)施過程。
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