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辯證思維在教育管理中的運用的論文
一、辯證思維在教育管理中的意義
辯證思維給教師提供了教師教育和管理的方法，即聯(lián)系、發(fā)展、全面的思維方法，讓教師處在一個思維的高平臺上對待和處理學生出現(xiàn)的問題，并在管理中始終堅持以辯證思維統(tǒng)帥大腦，使教師處于一個較高的要求和平臺，讓理智和理性一直貫徹學生的教育管理始終，使其教育和管理都盡可能客觀、公平、深入、切實、有效；
辯證思維也在不斷地增加著教師的教育智慧，讓教師在學會了辯證思維的同時，也向更專業(yè)、更專家的行列邁進。辯證思維是能夠讓教師坐下來，冷靜下來，能夠激發(fā)調(diào)動管理智慧的思維。面對千人千面的學生和千變?nèi)f化的問題，教師如果能夠運用辯證思維理念，勢必開拓出一片新的較為理想的教育田地：改良自己的教育情緒，改變和探索新型的教育管理方法，不斷創(chuàng)新自身的教育管理模式，那么，其教育管理的環(huán)境必將更加冷靜、和諧，一個被充分尊重、充分理解、客觀的教育環(huán)境必將形成，一個立體、全方位、多角度、多視野的評價機制也必將產(chǎn)生并實施。
在文化多元、思維多元、行為多元、價值取向多元和生活方式多元等等的今天，辯證思維更突顯了它自身的先進性和科學性。寬容的面對以個人的思維為前提條件。我們教師，如果能夠以辯證思維來統(tǒng)帥我們的教育和管理，并在工作中不斷嘗試運用，就會不斷突破我們教育管理的瓶頸，突破教育管理的難題，不斷提升我們教育管理的智慧和手段，提升我們對于教育和管理的認識水平和工作效率。
二、運用辯證思維方法進行教育管理的幾點思考
在教育管理中運用辯證思維的觀點和方法，將使我們教師的教育管理更能游刃有余，靈活機動，富有實效。筆者試圖在上述認識的同時，對辯證思維的運用策略做一點粗淺的探討。
（一）聯(lián)系法的運用
管理本身就是聯(lián)系，聯(lián)系的觀點要貫徹管理過程的始終。教師要看到，沒有無緣無故的好惡和愛恨，沒有無緣無故的優(yōu)秀和落后，每一個學生的每一個問題，每一個變化都必然有其或深或淺的不同層次的原因。這就要求教師要學會細致地觀察、了解、分析、綜合其原因所在，理清問題的因果關(guān)系，這樣教師的工作就會有的放矢，產(chǎn)生效果。
1.了解原因的方法有：
�。�1）教師迅速確定該學生的問題類型，給問題一個大概的定位，屬于一般問題還是嚴重問題，是急性問題還是緩性問題，確定問題的類型定位有利于問題的解決；
�。�2）及時了解問題的過程，在問題過程中咨詢有關(guān)的學生、教師、家長以及其他人員，在不表態(tài)的前提下盡量收集全面的資料和信息；
�。�3）傾聽當事人的傾訴或者辯解，哪怕是無理的理由；
（4）創(chuàng)設(shè)情境，描述回放過程，讓學生再次設(shè)身處地；
（5）核實所有收集到的信息。
2.問題的解決方法：
（1）把問題和學生放在一個受尊重的位置，這是人與人之間最起碼的人際關(guān)系基礎(chǔ)，無論是問題學生還是優(yōu)秀生，以尊重為出發(fā)點的管理和教育才是最人性化的、人本化的教育；
�。�2）充分利用學生在群體中的情感基礎(chǔ)，充分把學生放在一個與群體相連接的環(huán)境之中，讓他感受到行為所產(chǎn)生的影響不僅僅是個人；
�。�3）形成班級合力，讓學生所在的班級形成集體的約束；
�。�4）充分利用家庭與社會的力量的制約，需要強調(diào)的是，利用家庭社會因素的管理不意味著僅僅是通知家長、請家長進行管理，而主要應(yīng)是給學生一個聯(lián)系到家長和社會的基本意識。
（二）發(fā)展法的運用
每一個故事都有著發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過程、階段，每一個學生及其所產(chǎn)生的問題也同樣要經(jīng)歷這樣的階段，從來就沒有停留的時間，沒有停留的問題，也沒有停留下來的成長，教師以發(fā)展的眼光來對待學生，來處理學生的問題，是教育管理中尤其要注意的。
1.教師要預(yù)見和了解事件發(fā)展的方向，并對事件的發(fā)展方向?qū)嵤└深A(yù)，使其向良性方向發(fā)展。
2.教師在學生管理中需要不斷地輸入良性的影響因素，包括情緒、語言、動作、情境，促使問題朝良性發(fā)現(xiàn)發(fā)展。
3.教師要清醒地認識到：學生存在的問題、出現(xiàn)的問題只是學生成長過程中的一部分，而不是全部，但是也不可能缺失，而且會隨著學生的不同學段而發(fā)展變化。這樣，教師的管理才能更加注重學生的成長過程，更加注重學生的智力、知識、能力、情感、價值觀等等的形成和發(fā)展過程。
4.要特別關(guān)注后進生的形成機制，并在教育和管理中盡量使其避免。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，后進生的形成往往與以下因素有關(guān)：
一是學習和活動中屢受挫折，喪失信心；
二是在同齡人或者在長輩中失去尊重認可，缺少伙伴的友誼支持；
三是學生的愛好和特長難以發(fā)揮，甚至受到壓制；
四是學生的興趣轉(zhuǎn)向，網(wǎng)絡(luò)游戲、手機、電視中的以及不良社會朋友等等的誘惑，使得學生喪失意志，沉迷其中；五是學生心理負擔加重，無以排解；
六是學生處在不良環(huán)境與習慣中。如果教師的管理和教育能夠盡力使得學生能夠有所避免，問題學生或者學生產(chǎn)生的問題將會有所減少或者避免。
5.發(fā)展的觀點提醒教師對學生要有衷心的希望、熱情的鼓勵、真誠的期盼，要不斷地給學生以信心和勇氣，給學生適時更新的奮斗方向和目標。
�。ㄈ⿲α⑴c統(tǒng)一思維法的應(yīng)用
1.教師要明確沒有十全十美的學生，也沒有徹底變壞的學生，更沒有十全十美的事情。每個學生都有他自身的優(yōu)點和缺點、優(yōu)勢和劣勢，這提醒教師在管理學生中更客觀理智和公正，讓學生在平衡的關(guān)系中得到情感認同，更容易接受管理和教育。
2.教師要在學生管理過程中有意設(shè)置對立面，并讓學生自己做自己的對立面，實行換位思考，促使學生的認識更清晰、更明確，分辨是非善惡更敏銳，觀點和角度更正確，從而達到教育預(yù)期。
3.教師要有意強化對立面，更突顯問題的本質(zhì)，通過比較和對照，促進學生的感悟速度，提高問題的解決效率。
4.教師要了解矛盾雙方在問題深層次的一致性和統(tǒng)一性，在對立中尋找到統(tǒng)一，在對立中尋找共同點.事實上，許多問題和矛盾都能找到觀點的共同點，這需要教師有足夠的智慧和耐心去發(fā)現(xiàn)。
5.教師要設(shè)法促使問題或者話題的轉(zhuǎn)移或者轉(zhuǎn)化，在本問題之外尋找共同的話題或者觀點，跳出圈子和思維的藩籬，讓師生都以旁觀者的姿態(tài)審視問題，從而客觀地認識解決問題。辯證思維給全體教育工作者提供了高階的價值觀和方法論，給我們提供了解決問題的思路。既然說是辯證，就必須能在“一”的前提下切分為“二”，要明確整體與部分、全局與局部、統(tǒng)一與分歧等等的觀念，工作中靈活運用辯證思維，靈活處理在學生管理工作中的粗與細、寬與嚴、急與緩、真與假、今與昔、點與面、大與小、內(nèi)與外、疏與堵等對立統(tǒng)一的方面，以辯證的思路面對問題，并設(shè)置健康、安全的教育環(huán)境和心理環(huán)境，使得學生的管理走向更高境界。
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