實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”
中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留、書寫與評判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是,在一些基礎(chǔ)薄弱校,中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況卻可以概括為“一多”“二假”“三無效”!耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大,學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外,還被大量形形色色的習(xí)題冊所累,身陷題海不能自拔;“二假”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施,要么抄襲他人作業(yè),要么置中間推理計(jì)算過程于不顧,盲目地湊結(jié)論,換來一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象;“三無效”指學(xué)生寫作業(yè)和教師判作業(yè)終日疲憊不堪,卻收獲甚微,近乎無效勞動(dòng)。
面對一次次試圖以加大作業(yè)量來提高教學(xué)成績的失敗,面對全社會(huì)一致呼吁為中學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境,許多教師都在為走出“一多”“二假”“三無效”的怪圈,苦苦求索著減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的途徑。筆者也在長期的教學(xué)實(shí)踐中,逐漸形成了兩條初見成效的教學(xué)策略。其一,精選數(shù)學(xué)作業(yè)題,使學(xué)生脫離“題!。其二,改革傳統(tǒng)的作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。筆者試對這兩條教學(xué)策略進(jìn)行較詳細(xì)的解釋,并把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為對“假設(shè)”的初步檢驗(yàn)。一、精選數(shù)學(xué)作業(yè)題所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題,就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,從課本和練習(xí)冊中,把作業(yè)題選精,或教師有針對性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題,使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展,而且練得恰到好處。為什么要精選數(shù)學(xué)作業(yè)題?有 “質(zhì)” 和 “量” 兩個(gè)方面的原因。就“質(zhì)”而言,我們可從理論上更深刻地揭示精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題,就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力,并進(jìn)一步積淀或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種意義上講,對學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么樣的數(shù)學(xué)題,不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還折射出他們的數(shù)學(xué)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))觀念。而教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))主管部門對數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的選配和考試題目的編擬,也反映了他們的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))價(jià)值觀。就“量”而言,認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題,確有提高數(shù)學(xué)成績之效。但憑“題!比,負(fù)擔(dān)過重,事倍功半。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生掌握知識不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫,更不能簡單地以熟求巧,而必須精選,這是減負(fù)的重要手段。當(dāng)然,能從浩如煙海的數(shù)學(xué)題中精選作業(yè),確實(shí)是數(shù)學(xué)教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當(dāng)?shù)哪7滦杂?xùn)練題,以達(dá)鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效,還應(yīng)從更高的觀點(diǎn)審視教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)),特別是數(shù)學(xué)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))改革的方向。就具體的概念教學(xué)而言,應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”相應(yīng)的習(xí)題,有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外,最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度,教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成,適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習(xí)題,甚至還可以編纂一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題,以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對于那些不合上述要求的習(xí)題,要大膽舍棄或往后推。只有這樣,每次作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字,恰似教師經(jīng)過潛心烹調(diào)后,奉獻(xiàn)給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。[1] [2] [3] [4]