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關于高等職業(yè)教育課程開發(fā)的若干思考論文
論文關鍵詞:高職課程開發(fā)就業(yè)導向能力本位
論文摘要:高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵是對課程的改革。課程開發(fā)應以就業(yè)為導向、以綜合職業(yè)能力為本、以職業(yè)分析為基礎設計課程、以任務驅動設計鏈路課程結構、以校企合作為根本保障。
多年來?我國高等職業(yè)教育大多沿用本科教育的“只段式”課程開發(fā)模式?強調(diào)學科的系統(tǒng)化?課程開發(fā)未脫離按學科知識體系組織教學內(nèi)容的束縛?沒有深入分析高等職業(yè)教育的特點?提出有針對性的課程改革思路。造成實際培養(yǎng)效果與本科趨同?畢業(yè)生與本科生在相同的就業(yè)領域競爭?其劣勢不言自明。而本應由高等職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)應用型、技能型人才?則由手培養(yǎng)效果與市場實際需要的差距?高職畢業(yè)生高不成、低不就?職業(yè)素質較差動乎能力不足?無法滿足市場和企業(yè)的需要。
因此?對課程的改革?是關系到我國高等職業(yè)教育發(fā)展成敗的關鍵問題。以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心進行課程開發(fā)?是我國高等職業(yè)教育的必然發(fā)展之路?具體包括以下幾點
1堅持以就業(yè)為導向的基本原則
就業(yè)導向是專業(yè)和課程開發(fā)的基本原則和指導方針?也就是說就業(yè)導向不僅是影響專業(yè)和課程開發(fā)方法形成的指導思想?而且體現(xiàn)在課程開發(fā)的全過程中?使課程和就業(yè)導向形成緊密的聯(lián)系?并表現(xiàn)在以下方面:
(功課程設計指向工作需要而不是學科系統(tǒng)?即課程設計追求的是工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性而非學科系統(tǒng)的完整性。
(2)行業(yè)分析是課程設計的基礎?也就是說在行業(yè)分析之前?無法確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質和內(nèi)容?專業(yè)理論知識應根據(jù)職業(yè)需要進行系統(tǒng)化。
3)(職業(yè)需要的專門技術技能?必須通過一定時間和強度的訓練才能掌握?其訓練時間的長短、強度的大小、程度的難易?必須依據(jù)行業(yè)分析的到的職業(yè)標準和熟練程度要求而定?其目的在于使教學貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求:
(4)職業(yè)需要的基本素質是專業(yè)培養(yǎng)的重要方面?它重點體現(xiàn)在行業(yè)分析的關鍵能力上?因此專業(yè)課程設計必須包括關鑊能力的設計。
2堅持以綜合職業(yè)能力為本的能力觀
在高職專業(yè)和課程開發(fā)過程中?必須堅持以培養(yǎng)學牛的綜合職業(yè)能力和綜合素質為出發(fā)點和歸宿。
長期以來?許多人認為高等職業(yè)技術教育的“本職就是職業(yè)或技術教育。在這種觀念的指導下?許多高等職業(yè)枝術院校往往只注重專業(yè)知識和技能的教育?而忽視了綜合職業(yè)能力和綜合素質的形成.致使所培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)造力和繼續(xù)學習的能力影響了高等職業(yè)技術院校的學生適應社會的能力。素質教育理論告訴我們高等職業(yè)院校必須對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進行新的學習、認識及提升?把素質教育作為教育的一個重要組成部分來對待。不能只注重學生具體知識的獲得和專業(yè)技能的形成?而要注重學生綜合素質的養(yǎng)成學生綜合素質的養(yǎng)成必然為學生今后的職業(yè)生涯奠定良好的墓礎。
綜合職業(yè)能力觀和以前的能力觀相比?有了新的發(fā)展〔1)職業(yè)能力不再局限干具體崗位的專門知識和枝能的要求?而被視為多種能力品質的綜合體現(xiàn)。()2著眼于技術手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的疏動性?要求具備收集、整理、使用信息和新技術的能力。(3)重視個人品質在職業(yè)活動中的作用也就是人際交往與合作共事的能力和組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等都作為職業(yè)能力的重要組成。()4強調(diào)學習能力的培養(yǎng)旨在為個人終身學習奠定基礎
綜合職業(yè)能力包括兩部分內(nèi)容職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。()1職業(yè)專門技術能力指完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專門技術能力?主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事基本的職業(yè)工作的能力包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗積累們以及綜合運用技術從事職業(yè)活動的熟練程度等;()2職業(yè)關鍵能力分為“學習能力工作能力、創(chuàng)新思維和能力”三個方面?以及基本素質包括思想修養(yǎng)、公共道德、職業(yè)道德、身心素質四方面的內(nèi)容。學習能力指提取信息的能力。學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結的能力?觸類旁通的能力。運用各種媒體進行學習的能力:獲取新知識的能力?掌握新技術、新設備、新系統(tǒng)的能力等。工作能力指按工作任務要求?運用所學知識提出工作方案完成任務的能力?適應新環(huán)境的能力工作中發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力‘團隊合作的能力;組織開展工作能力。協(xié)調(diào)能力對工作過程和產(chǎn)品質量的自我控制和管理以及工作評價的能力;安全意識、社會責任感創(chuàng)新思維和能力指學習中能提出不同見解的能力工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力等。
3以職業(yè)分析為基礎進行課程設計
以職業(yè)分析為基礎進行課程內(nèi)容設計?才能使高職課程突破學科理論體系一形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標的特色?縮短與實際工作的距離對職業(yè)能力的分析不儀應包括專門技術能力要求?而日應包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的要求?這樣才能使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能?義有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力?從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
首先?經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標準?職業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)延展能力。專業(yè)職業(yè)能力是專業(yè)培養(yǎng)必須達到的基本能力?專業(yè)職業(yè)延展能力是在達到基本職業(yè)能力的基礎上使學生的職業(yè)能力進一步延伸、擴展或提升?既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升?也可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的橫向擴展其次?將能力標準轉化為課程?不再追求學科體系邏輯的嚴密性?強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用?基礎理論以應用為日的?以“必需、夠用”為度?再次?把職業(yè)資格標淮引入課程體系?促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涌上的統(tǒng)一
4以任務驅動設計鏈路課程結構
傳統(tǒng)“二段式”職教課程體系?必須通過基礎課一專業(yè)基礎課一專業(yè)課的鏈路進行學習?對就業(yè)崗位的針對性不強。以就業(yè)為導向必須通過課程結構的鏈路化設計?增強課程體系彈性。
一個專業(yè)的“職業(yè)專門技術’一般可有2一4項?可按不同職業(yè)任務培養(yǎng)方向?設計學生的學習鏈路也就是設計圍繞職業(yè)專門技術能力的“任務一課程鏈路“每條鏈路課程可以由一組內(nèi)容相關和循序漸進的單元課程組成?目標是完成一項專門技術的學習和訓練?從而形成一個課程模塊
鏈路課程可以通過把職h1專門技術的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務以及職業(yè)綜合性任務?并考慮勞動組織形式的時空特點?按工作過程組織教學?即從整體卜可以實施任務驅動的工作過程系統(tǒng)化課程設計。所謂工作過程是指在行收企業(yè)中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序工作過程系統(tǒng)化課程是指遵照通過職業(yè)行動獲取知識的心理規(guī)律?采用由外圍向內(nèi)核發(fā)展的結構?使學牛獲得直接的知識和能力。因此?它是以學生為中心設計的?強調(diào)以學生直接體驗的形式掌握最新知識和技術。它與傳授間接知識的學科系統(tǒng)化課程有很大不同。在職業(yè)專門枝術能力的培養(yǎng)過程中?要注意和加強培養(yǎng)學生的職業(yè)關鍵能力?包括學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力?從而提高學生的就業(yè)適應性。
5以校企合作為根本保障
行業(yè)與企業(yè)參與高職專業(yè)和課程開發(fā)過程具有!分重要的意義:首先?行業(yè)與企業(yè)和學技共同設置專業(yè)、開發(fā)課程能更好的滿足社會現(xiàn)實需求。目前?我國高等職、}以支米教育沒有專門的專業(yè)目錄?其專業(yè)的設置和調(diào)整是由承辦學校自行確定?報地方教育行政部門備案完成的。這樣。導致專業(yè)與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。企業(yè)參與確定專業(yè)設置工作?能夠從市場需求的角度出發(fā)?在充分考慮地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展前景的情況下?以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)?以技術含量為參數(shù)進行專業(yè)分析?既可針對某個崗位或崗位群設置專業(yè)?又可根據(jù)應用技術領域開設專業(yè)?很好地解決社會需求的多樣性、多變性與學校教學相對穩(wěn)定性之間的關系。其次?行枚與企業(yè)和學校共同完成實踐課程?既能突出高職的應用特色?又能解決高職實踐基地建設難的問題實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的主要課程載體?它的成功與否是高等職業(yè)枝術教育能否辦出自己特色的關鍵。高職院校的實訓基地大多存在設備老化或是設備不足的問題?只有企業(yè)肩負起實施實踐課程的相應責任?才能有效的解決我國目前普遍存在于各高等職業(yè)技術院校中的實踐課程無法展開的狀況?真正提升實踐課程的質量?實現(xiàn)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和社會需要之間的溝通?做到“零距離上崗”。
因此?專業(yè)和課程開發(fā)應從單一學校主體?轉向學校與行業(yè)、企業(yè)相結合.積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)和設計?使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要豐體。具體形式有:一是學校與企業(yè)建立“訂單式”人才培養(yǎng)合作關系學校根企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內(nèi)容二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術專家參加的專業(yè)建設指導委員會?讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學計劃?確定課程教學內(nèi)容和評估標準?以及參與課程建設的全過程?發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設中的作用。
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