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小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)研究論文
小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著非常重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對(duì)話式教學(xué)”方式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生態(tài)理論有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，有效地解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)品質(zhì)。
一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計(jì)“對(duì)話式教學(xué)”
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點(diǎn)與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性——學(xué)生個(gè)體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性——課堂本身就是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性——數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會(huì)引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，教師教學(xué)的積極性就高，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對(duì)話式教學(xué)”的設(shè)計(jì)必須從人際對(duì)話、人本對(duì)話、自我對(duì)話三個(gè)方面展開。針對(duì)多樣性，通過(guò)學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話；針對(duì)特征中的整體性，通過(guò)課堂交流實(shí)現(xiàn)人際對(duì)話；針對(duì)協(xié)變共生性，通過(guò)課后反思實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。
二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”
1.人本對(duì)話——師本對(duì)話
教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對(duì)話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強(qiáng)特色。如教學(xué)人教版四年級(jí)“垂直與平行”時(shí)，通過(guò)閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點(diǎn)，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出：教學(xué)的重點(diǎn)在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點(diǎn)在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對(duì)看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗(yàn)可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個(gè)角落。
2.人本對(duì)話——生本對(duì)話
生本對(duì)話可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以生本對(duì)話主要通過(guò)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對(duì)該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出在預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和感到困惑的問(wèn)題。這樣就實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。
3.人際對(duì)話——師生對(duì)話
生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生的對(duì)話就是課堂的主要活動(dòng)。教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問(wèn)題表達(dá)看法和不解，問(wèn)題的提出與解決貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如人教版小學(xué)四年級(jí)“垂直于平行”一課，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）觀察教室里有沒(méi)有直線并指出。（2）在紙上畫出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學(xué)們就這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對(duì)話——生生對(duì)話
在教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的對(duì)話，生生之間也自然的引發(fā)著對(duì)話。例如：在教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考討論的時(shí)候，生生對(duì)話就發(fā)生了。學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學(xué)生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學(xué)生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關(guān)系呢？通過(guò)生生對(duì)話，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，合作溝通意識(shí)得以增強(qiáng)。
5.自我對(duì)話——師生的自我對(duì)話
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自我對(duì)話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯(cuò)誤的想法得到了糾正。教師的自我對(duì)話具有主動(dòng)性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)是否良好？學(xué)生的即時(shí)的學(xué)習(xí)效果如何？通過(guò)這樣的反思實(shí)現(xiàn)教師的自我對(duì)話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識(shí)的日漸深入人心，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，從而大家對(duì)生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的“對(duì)話式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式，遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)律，提高了課堂教學(xué)效率，更大程度地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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