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新課程背景下的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”

時(shí)間:2021-10-02 17:23:27 語(yǔ)文論文 我要投稿

新課程背景下的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”

  新課程背景下的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”

浙江省建德市壽昌初中 唐正富

新課程背景下的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”

舊式課堂學(xué)習(xí),教師大多數(shù)只是按《教學(xué)參考用書》照本宣科滿堂灌,學(xué)生則是裝知識(shí)的容器。教師死教教得死,學(xué)生苦學(xué)學(xué)得苦。其結(jié)果呢,教師是死教書教書死,學(xué)生是苦讀書讀書呆。新課程秉著拯救民族、拯救文化、拯救學(xué)生理念,對(duì)基礎(chǔ)教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))大刀闊斧地進(jìn)行改革?稍谖铱磥(lái),新課程改革的最終落腳點(diǎn)主要還在課堂。故改接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí),變個(gè)體性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí),換機(jī)械性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí),它們理應(yīng)是大勢(shì)所趨,不容疑惑。

筆者完全贊同課改新理念、新觀念、新方式、新方法,然正因?yàn)楸敬涡抡n程改革體現(xiàn)了它那前無(wú)古人的創(chuàng)新之舉,所以尤其顯得艱難。說(shuō)起來(lái)新課改已有實(shí)驗(yàn)區(qū)先行者的經(jīng)驗(yàn)可供效仿,又有專家、學(xué)者的理論為我們掌握方向,不會(huì)很難。但是作為我們這些初次接觸新課程教學(xué)區(qū)域的教師,應(yīng)該還是焦慮、憂懼居多。不夸張地說(shuō),對(duì)于新課程背景下的課堂學(xué)習(xí),我們大多數(shù)教師是茫然不甚知。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),一則,教師在學(xué)生質(zhì)疑相當(dāng)?shù)轿欢處煴救藚s不甚知情境地時(shí)該怎么辦?二則,過(guò)慣了應(yīng)試學(xué)習(xí)的初一新生在自主、探究學(xué)習(xí)課堂上提不出問(wèn)題該怎么辦?鑒于對(duì)這些問(wèn)題的思考,筆者對(duì)課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”略有所得,形諸筆端,以就正于大方之家。

在備課時(shí)段就要集中精力鉆研思考,初步設(shè)置課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。具體做法可以是先不看《教學(xué)參考用書》而原汁原味地多角度品味式地學(xué)習(xí)文本。思有所得,即用圈、點(diǎn)、勾、畫、評(píng)、寫等法在文本旁空白處記下來(lái),但并不是要全部搬到課堂上去講,而只是用來(lái)準(zhǔn)備學(xué)生問(wèn)到時(shí)予以討論,或者在學(xué)生尚發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題時(shí)以“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”粗線條式地加以引導(dǎo)。課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”雖然說(shuō)宜粗不宜細(xì),但教師對(duì)文本反復(fù)揣摩,以盡量捕捉并占有文本傳遞的有用信息,應(yīng)該是責(zé)無(wú)旁貸的。集中鉆研時(shí)間來(lái)自于暑假、休息日、看電視間隙等。今天思一得,明天得一思。長(zhǎng)年累月加以分類、整合,不求了解得最深,只求了解得透而全。這樣,才能在教學(xué)上得心應(yīng)手,應(yīng)付自如。這些應(yīng)該是看得到的。

還有,在執(zhí)教后補(bǔ)充課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。在此說(shuō)的“預(yù)設(shè)”當(dāng)然是相對(duì)于指另外一個(gè)平行班的教學(xué)及第二輪的教學(xué)來(lái)說(shuō)。在課后,“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在課堂上運(yùn)用的特別奇妙或特別不佳處,也要及時(shí)記載點(diǎn)評(píng),以備日后再用。為此,本人思考,八開(kāi)的備課本(兩頁(yè)為一課時(shí)備課用紙)最好寫一張空一張。第一張是寫課前“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”用,之后空白的一張?jiān)谡n后及時(shí)捕捉心得、精彩片斷、高難度問(wèn)題等記下來(lái),記寫課后“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”。以此類推。因?yàn)橐乐荒軐憙扇小敖毯箐洝钡膫湔n用紙紙位,不適合;而課堂動(dòng)態(tài)重要信息稍縱即逝,日后回想又極為艱難,或者根本就想不出來(lái)。故將以往的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)視作往后課堂的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”在理論上講來(lái)很有些不通,但在我看來(lái)切實(shí)可行?(jī)效有三:其一,提起寫論文,一線語(yǔ)文教師不怕寫的很少,而寫片言只語(yǔ)式心得大抵還能信任。其二,培養(yǎng)及時(shí)總結(jié)和反思習(xí)慣,有利于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)理論提升過(guò)渡,教師教科研能力可望提升。其三,不管“是新教師,還是老教師”以新理念執(zhí)教新課程,跟新課程、新學(xué)生一起成長(zhǎng),都理應(yīng)不斷進(jìn)步,并非以往的一勞永逸。如此看來(lái),重視課后的“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”,不是無(wú)理,而是很有理。

在個(gè)人研究課堂“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上,取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己不足,也很有必要。第一,與教研組其他同事交流學(xué)習(xí)。

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