小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練方法

“思維品質(zhì)”這個(gè)概念是心理學(xué)家吉爾福特提出來(lái)的。一般認(rèn)為是指?jìng)�(gè)體思維活動(dòng)中智力特長(zhǎng)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)科思維以教材為載體，以師生雙邊活動(dòng)為橋梁，發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)是離不開(kāi)思維訓(xùn)練的，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽�！睆摹皩W(xué)”和“思”的辯證關(guān)系中，可以看出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。

布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”因此，他強(qiáng)調(diào)教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們要自學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

俗話說(shuō)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)”。學(xué)習(xí)生疑，是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)是他們深入鉆研的標(biāo)志。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，老師才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的感知和理解程度，才能逐步地誘導(dǎo)他們巧妙地越過(guò)聳立他們認(rèn)知道路上的高山峻嶺，有效地防止學(xué)生不懂裝懂，從而使他們一開(kāi)始就直接獲得真知灼見(jiàn)。作為語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生疑，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如《找駱駝》，老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，能不能找到駱駝為什么這些可以質(zhì)疑的問(wèn)題在不少課文里都有，如果學(xué)生一時(shí)難以想明問(wèn)題，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)言材料，采用定向的形式，使學(xué)生圍繞課文中心，有一定的目的，循著一定的線索，教他們究竟怎么問(wèn)。由于學(xué)生知識(shí)有限，學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生一葉障目不識(shí)泰山的困惑，提出的問(wèn)題也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保護(hù)他們提問(wèn)的積極性，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)使之更易準(zhǔn)確深入，必要時(shí)要進(jìn)一步追問(wèn)提問(wèn)的過(guò)程，以使全體學(xué)生從中學(xué)習(xí)良好的提問(wèn)方法。

思維訓(xùn)練的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧。智慧又是高明意識(shí)的外現(xiàn)，而高明意識(shí)的標(biāo)志是較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，教師才能把握學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)�！叭嗽埔嘣撇辉�，老生常談不談�！痹谝粋�(gè)班級(jí)中，往往有幾個(gè)思維敏捷、發(fā)言踴躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們經(jīng)常受到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。久而久之，在其他學(xué)生的心目中形成一種思維定勢(shì)，這幾個(gè)人的回答總是對(duì)的。這樣勢(shì)必影響了其他學(xué)生的獨(dú)立思考。所以教師要告訴學(xué)生，任何回答都不可能完美無(wú)缺，開(kāi)動(dòng)腦筋深入思考，大膽地提出自己的觀點(diǎn)、看法。在教師所創(chuàng)設(shè)的民主和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生消除緊張感，消除戒備心態(tài)暴露思考過(guò)程，有不足的，可讓教師對(duì)癥下藥，有創(chuàng)造性的可讓大家效仿，起到示范作用。

教師需要鉆研教材，吃透教材，在組織教學(xué)時(shí)要盡可能暴露自我思維過(guò)程。把一些語(yǔ)文思維活動(dòng)“拉長(zhǎng)”，通過(guò)“拉長(zhǎng)”產(chǎn)生慢鏡頭。其目的是為了強(qiáng)調(diào)思維重要性，充分展示思維過(guò)程，讓學(xué)生看得見(jiàn)、想得清。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！笔澜缟献疃ㄙF的知識(shí)是關(guān)于“方法”的知識(shí)。把這種知識(shí)當(dāng)作良種，學(xué)生總會(huì)種一粒、綠一片、收一筐的。思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，將會(huì)為每個(gè)學(xué)生所擁有。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練方法