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關(guān)于燕子比較教學(xué)談的語(yǔ)文論文
一、比較觀(guān)察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖。
在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對(duì)主體景物——燕子進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時(shí)，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)分別觀(guān)察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀(guān)察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。聽(tīng)罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過(guò)觀(guān)察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會(huì)到，觀(guān)察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀(guān)察習(xí)慣。
二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。
但小學(xué)生是難以體會(huì)到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線(xiàn)連于電桿之間，線(xiàn)上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。”一句中的“痕”字就是一例。怎樣使學(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時(shí)，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線(xiàn)一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：我們?cè)诳匆粯訓(xùn)|西的時(shí)候，近看時(shí)覺(jué)得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時(shí)又覺(jué)得它怎樣？（�。┨崾緦W(xué)生把電線(xiàn)在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個(gè)“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線(xiàn)只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，與后面寫(xiě)“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒(méi)有這種效果。
三、比較句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫(xiě)具體有什么好處也不一定說(shuō)得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。
如：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過(guò)，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下�！边@一句具體描寫(xiě)了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會(huì)，教者可先出示一個(gè)根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過(guò)，由這邊飛到那邊�！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語(yǔ)或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析多出來(lái)的詞語(yǔ)或詞組與描寫(xiě)燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫(xiě)得好？好在哪里？通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫(xiě)得好！與“概括句”比起來(lái)，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時(shí)快捷靈巧的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也懂得了，把句子寫(xiě)具體，不是面面俱到地寫(xiě)，而是要抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來(lái)讀。這是學(xué)生在朗讀時(shí)容易忽略的。
如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個(gè)非常貼切而又生動(dòng)的比喻，表達(dá)了作者對(duì)燕子的贊美之情。朗讀時(shí)，為表達(dá)出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點(diǎn)學(xué)生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來(lái)讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時(shí)，教師可分別用“虛”和“實(shí)”兩種讀法來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過(guò)比較，學(xué)生得出結(jié)論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因?yàn)榇藭r(shí)的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實(shí)”，則會(huì)破壞當(dāng)時(shí)的靜態(tài)美。
五、比較寫(xiě)法小學(xué)生在描寫(xiě)人物（或事物）的外貌（或外形）
不注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而是從上寫(xiě)到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫(xiě)法。本文在描寫(xiě)燕子外形時(shí)，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來(lái)寫(xiě)的，卻沒(méi)有寫(xiě)到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過(guò)比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點(diǎn)不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒(méi)有寫(xiě)。同樣的，翠鳥(niǎo)的翅膀和尾巴的特點(diǎn)也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒(méi)有寫(xiě)。同時(shí)學(xué)生還懂得了，描寫(xiě)外形、外貌，一定要抓住有特點(diǎn)的方面來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有必要處處寫(xiě)到。
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