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淺析政治習(xí)題課自主探究模式的教學(xué)論文
摘要:本文對初中政治習(xí)題課的自主探究教學(xué)模式做了一定的探索,詳細(xì)地闡述了習(xí)題課的重要性,并結(jié)合自身教學(xué)實際提出了上好習(xí)題課的可行性方案,給出了設(shè)計一堂好的習(xí)題課的方法,對一線教師的教學(xué)有著重要意義。
關(guān)鍵詞:政治習(xí)題課 自主探究模式 提高教學(xué)質(zhì)量
“學(xué)源于思,思源于疑。”在當(dāng)今的政治教學(xué)中,習(xí)題課是一種重要的教學(xué)模式。隨著新課改的不斷深入,習(xí)題課的具體教學(xué)方法也要隨之改變。在習(xí)題課教學(xué)中,一定要改變教師“一言堂”“滿堂灌”的不良教學(xué)法,要創(chuàng)設(shè)具體的生活情境,創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,讓他們在主動探索和討論中達(dá)到解決問題的目的。
習(xí)題課就是:任課教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生掌握知識點的要求,在課堂上進行的以講解練習(xí)題為主的一種課型。它是鞏固基礎(chǔ)知識點、深入理解課本概念,進一步掌握基本規(guī)律,最終達(dá)到學(xué)以致用的重要教學(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、實現(xiàn)知識飛躍的主要途徑之一。
筆者認(rèn)為將自主探究式的教學(xué)方法運用到我們的政治習(xí)題課教學(xué)中能夠讓學(xué)生達(dá)到對知識的透徹理解與靈活運用。自主合作探究式教學(xué),是指在教學(xué)過程中,教師運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究依據(jù),以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方式將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。如人教版某份期末測試卷上的一道簡答題:某中學(xué)八年級的學(xué)生小明到從外地新轉(zhuǎn)來的同學(xué)小剛家串門,兩人在小剛屋中聊天時,無意中聽到小剛的爸爸媽媽提起他在上七年級時曾經(jīng)因為患肝炎休學(xué)一年。后來小明在與其他同學(xué)聊天玩耍時,將小剛的這一秘密告訴大家。從此以后,同學(xué)們都紛紛議論小剛,還有不少人因此疏遠(yuǎn)小剛。小剛為此感到特別孤獨、痛苦。他提出要求小明向他賠禮道歉。但小明覺得小剛生病休學(xué)是其父母說出的真事,并不是他捏造出來的,自己一點兒也沒有錯。小剛則不這樣認(rèn)為,他覺得小明的行為泄露了自己的私人秘密,侵害了自己的合法權(quán)益,于是找到班主任,要求老師給個說法。問題是:1.是什么原因?qū)е滦側(cè)绱宋�、痛苦�?小明的想法有道理嗎?為什么?2.假如你是老師,你會如何處理這件事情呢?這道題一出,同學(xué)們之間頓時議論紛紛,各抒己見。此時我引導(dǎo)學(xué)生要以課本內(nèi)容為依據(jù),不能想當(dāng)然地作出解答。這時同學(xué)們開始冷靜下來,理性的運用課本知識,經(jīng)過小組討論,自主探究,總結(jié)出如下答案:1.小明泄露了小剛的私人秘密,侵犯了小剛的隱私權(quán),從而導(dǎo)致小剛委屈、痛苦。2.小明的想法沒有道理。因為個人隱私受法律保護,而公開他人隱私、擾亂其正常生活的行為,既是違反社會道德的行為,也是違法行為。2.假如我是老師,我會首先要求侵權(quán)人小明停止傷害小剛的行為,并公開向小剛賠禮道歉;若此事給小剛造成較大的精神痛苦,嚴(yán)重影響其正常生活,他可以要求小明給予精神損害賠償。
在本道簡答題的解答討論過程中,筆者作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo),積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們以課本為依據(jù),做到自己能分析并解決問題。而本班學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,他們都能夠積極主動地根據(jù)本題的前提條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,最終總結(jié)出探究的結(jié)果。
習(xí)題課不同于新授課,它是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固,以強化訓(xùn)練為課堂教學(xué)的主要組成部分,以達(dá)成高效的訓(xùn)練目標(biāo)為教學(xué)目的,所以,習(xí)題的選擇要把握好“度”。這就要求教師在選擇相關(guān)習(xí)題時,一定要針對教學(xué)目標(biāo)和常考知識點、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,選題要注意照顧全體學(xué)生。對于學(xué)生常犯的錯誤則要適當(dāng)反復(fù)強化,切忌隨意性和盲目性。過分簡單的練習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量,不利于學(xué)生思維活動的展開,缺乏應(yīng)有的激勵作用;而難度過大的練習(xí)題則易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生難以獲得成功的激勵。教師在練習(xí)題選編中,要使其源于教材,又不拘泥于教材。
那么,如何設(shè)計好一節(jié)習(xí)題課呢?筆者認(rèn)為,首先題目的設(shè)計要適應(yīng)不同層面的學(xué)生主體,力求使每個學(xué)生在課堂上都有公平的參與課堂活動的機會,即練習(xí)題要有一定的梯度。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)方法等都存在一定差異,所以教師在習(xí)題課教學(xué)中,對于習(xí)題的設(shè)計一定要針對學(xué)生的實際情況進行分層處理,使得后進生不至于“陪坐”“填空”,優(yōu)等生也能“吃飽”“吃好”。否則,將會使一大批學(xué)生受到“冷落”,喪失學(xué)好政治的信心。其次,習(xí)題課教學(xué)的整體設(shè)計要靈活。在習(xí)題課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動。如果教學(xué)組織形式單一化,會使學(xué)生感到枯燥、乏味,這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。這就要求習(xí)題課上,教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,把握好課堂的脈搏。在習(xí)題課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答問題,把大部分時間還給學(xué)生。教師在習(xí)題課上的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在提示、指導(dǎo)思路兩個方面:1.在解題過程中,由于學(xué)生對知識理解不透,往往會出現(xiàn)照搬課本知識點的現(xiàn)象,而現(xiàn)在的政治習(xí)題又很少是照搬課本的總結(jié)性的知識的考察,大部分是考察學(xué)生對所學(xué)知識分析能力,最終自己總結(jié)出答案。這時教師要抓住時機,找準(zhǔn)癥結(jié),予以指點。
總之,教師要上好習(xí)題課,不僅要營造一種“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍,而且還要努力激發(fā)學(xué)生的積極性,從而提高其思維能力,切實將講解、練習(xí)、思考三者有機結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生全方位“參與”問題的解決,有效地減輕學(xué)生的“疲勞”,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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