促進(jìn)小班幼兒自我意識(shí)萌發(fā)的探索與實(shí)踐
內(nèi)容摘要：自我意識(shí)是人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式，是特殊的認(rèn)識(shí)過程，是主體對(duì)于自己以及周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它指導(dǎo)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活，并對(duì)周圍社會(huì)生活環(huán)境產(chǎn)生積極的影響和作用。小班幼兒正處于自我意識(shí)形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。幫助小班幼兒形成積極的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過筆者的實(shí)踐，介紹一些促進(jìn)幼兒萌發(fā)良好自我意識(shí)的途徑。
一、萌發(fā)小班幼兒自我意識(shí)的必要性
自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是指主體意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成獨(dú)立性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。鏡像研究⑴表明，自我意識(shí)的出現(xiàn)是在嬰兒24個(gè)月以后。我國(guó)研究者對(duì)學(xué)前兒童的自我發(fā)展進(jìn)行了協(xié)作研究后提出3—4歲幼兒是自我意識(shí)形成階段，即小班幼兒正處于自我意識(shí)形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)，社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
二、幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識(shí)的幾種策略與方法
1、在教學(xué)和生活活動(dòng)中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)
�、俳�(gòu)有效的主題活動(dòng)，了解個(gè)體自我與客體
小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護(hù)和關(guān)愛，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時(shí)我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。
對(duì)于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動(dòng)，讓幼兒對(duì)個(gè)體自我和客體有所了解。
如，《我》：介紹我和我的家庭；認(rèn)識(shí)自己的身體；《我的物品》：認(rèn)識(shí)自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：認(rèn)識(shí)同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：認(rèn)識(shí)幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動(dòng)使他們認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進(jìn)一步悅納周圍的環(huán)境。
②抓住日常生活契機(jī)樹立幼兒自信心
由于家長(zhǎng)過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強(qiáng)。幼兒園的日常生活非�，嵥�，卻在幼兒一日生活中占相當(dāng)多的時(shí)間，抓住日常生活中的每一個(gè)契機(jī)，對(duì)于小班孩子樹立自信尤為重要。
如，在進(jìn)餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵(lì)幼兒很快吃完，教師及時(shí)給予表揚(yáng)：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗(yàn)后，幼兒馬上會(huì)添第二碗飯。又如：為鼓勵(lì)幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級(jí)中可以開展“能干寶寶”評(píng)比活動(dòng)：自己吃飯獎(jiǎng)勵(lì)紅五角星、自己穿脫衣服獎(jiǎng)勵(lì)綠五角星、自己整理玩具獎(jiǎng)勵(lì)黃五角星。通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓每個(gè)孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識(shí)會(huì)逐漸強(qiáng)化。
2、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。
讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。
小班幼兒對(duì)角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”（讓·皮亞杰Jean Piaget 1896—1980）。那么，如何設(shè)法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)？
開始游戲時(shí)，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個(gè)幼兒都能機(jī)會(huì)均等的擔(dān)任自己喜歡的角色。對(duì)于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強(qiáng)化表揚(yáng)，而對(duì)于特別“自我中心”，不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、小紅花），同時(shí)告訴他為什么得不到獎(jiǎng)勵(lì)，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭(zhēng)取得到想要的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣正反兩方面的強(qiáng)化，有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，明辨是非。
在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會(huì)以自我為中心，認(rèn)為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。
全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，豆豆走到他跟前，一把奪過小熊，阿偉毫不示弱想奪回來，兩人開始爭(zhēng)搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識(shí)中以為“我喜歡的東西就是我的”。
對(duì)于此類問題，教師可以運(yùn)用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗(yàn)玩具被搶走時(shí)的難過心情，遇到困難時(shí)焦急心情，分享同伴的快樂時(shí)的愉悅心情，從而，體驗(yàn)他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。
3、在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。
剛進(jìn)入小班的幼兒，正處于自我意識(shí)發(fā)生時(shí)期，他們通過鏡映（looking—glass process）形成“鏡像自我”（looking-glass self）的過程，即把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對(duì)自己的表情、評(píng)價(jià)和態(tài)度來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，由此可見，教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子自我概念的形成非常重要。
我發(fā)現(xiàn)，教師在表揚(yáng)某個(gè)幼兒時(shí)，沒得到表揚(yáng)的幼兒則會(huì)認(rèn)為自己不乖，很沮喪；教師在對(duì)一個(gè)幼兒做出親熱擁抱時(shí)，在邊上的其他幼兒則也會(huì)要求教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會(huì)回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時(shí)盡可能關(guān)愛每個(gè)幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對(duì)他們的愛：老師最喜歡我。
小六班的毛毛年齡偏小，開始來園時(shí)情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對(duì)于這些個(gè)別幼兒我進(jìn)行了個(gè)案追蹤。一開始，我總是找機(jī)會(huì)和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審視的眼光注視我，一段時(shí)間后，我和毛毛建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會(huì)主動(dòng)的向我問好，我便適時(shí)地表揚(yáng)他，如：“毛毛真是有禮貌的好寶寶”、“毛毛吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時(shí)在毛毛面前一句贊揚(yáng)的話會(huì)引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對(duì)我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。
孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進(jìn)步的幼兒予以表揚(yáng)，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評(píng)價(jià)“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒獲得積極的自我意識(shí)具有極其重要的作用。
三、幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識(shí)的幾點(diǎn)建議
筆者認(rèn)為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識(shí)的途徑應(yīng)來自家庭、幼兒園、社會(huì)各方面。
1、幼兒園
�、俳處煈�(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時(shí)每刻感受到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動(dòng)及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評(píng)價(jià)水平。在日常生活中，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。同時(shí)我認(rèn)為，對(duì)于發(fā)展?fàn)顩r不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個(gè)別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的自信心。
�、谟枚嘣悄艿睦碚搧斫⒍嘀卦u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有不同與他人的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)從不同方面，不同角度進(jìn)行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每個(gè)幼兒積極的鼓勵(lì)和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識(shí)。
�、奂訌�(qiáng)開展區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒自我意識(shí)的提高。在區(qū)域活動(dòng)中，分層次制定目標(biāo)，教師可以及時(shí)關(guān)注到幼兒目標(biāo)完成的情況，給予鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)于沒有完成目標(biāo)的幼兒則鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮位顒?dòng)中繼續(xù)努力。由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)該沒有完成不了目標(biāo)的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動(dòng)一定會(huì)完成目標(biāo)。
�、芙⒂變撼砷L(zhǎng)記錄袋。記錄袋中是“我”的作品、“我”的活動(dòng)記錄，教師、家長(zhǎng)、自我的評(píng)價(jià)。通過記錄袋讓幼兒體驗(yàn)自我的成功，形成初步的自我成就感。記錄袋還能讓教師進(jìn)行自我反思、自我檢查對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)注程度，及時(shí)糾正自己的教育行為。
用自畫像或照片創(chuàng)設(shè)“心情墻”、“心情角”，讓幼兒“我不開心”、“我生氣了”“我很高興”的種種心情在那里流露、表現(xiàn)，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導(dǎo)。
2、家庭
�、偌议L(zhǎng)要樹立正確的觀念，認(rèn)識(shí)幫助幼兒形成積極自我意識(shí)的重要性。
�、诮處熃�(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，幫助家長(zhǎng)全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現(xiàn)不一定完全一致，因此通過交流、家園聯(lián)系、家長(zhǎng)觀摩、家訪等形式使家長(zhǎng)了解孩子在園表現(xiàn)，教師了解孩子在家表現(xiàn)，家園可以共同配合進(jìn)行教育。
�、壅_評(píng)價(jià)孩子的行為。幼兒常常會(huì)以成人的評(píng)價(jià)去評(píng)價(jià)自我和他人，有些孩子說不出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即使說出也是平時(shí)成人在表揚(yáng)或批評(píng)他的。因此，家長(zhǎng)要縱向地評(píng)價(jià)孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予支持與鼓勵(lì)，幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。
3、社會(huì)交往
幼兒是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)人。雖然小班幼兒的自我意識(shí)尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識(shí)發(fā)展的“重要他人”多為家長(zhǎng)、教師或同伴，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)越來越多參與社會(huì)交往。社會(huì)交往不僅會(huì)通過重要他人影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對(duì)幼兒自我整合過程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進(jìn)社會(huì)中，參與社會(huì)、社區(qū)活動(dòng)，使之從自然(科學(xué))人走向社會(huì)人。如：到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保宣傳，開展我為社區(qū)服務(wù)、到超市購物，和福利院兒童聯(lián)歡等活動(dòng)都能讓他們獲得來自社會(huì)的信息，從而潛移默化地使幼兒構(gòu)成協(xié)調(diào)的自我意識(shí)。
附：
一、幼兒個(gè)案:
這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。
情況分析：
嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。
行為觀察及措施：
片段一：第一周
事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐�，雖然沒有象其他孩子那樣號(hào)啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。
分析：嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自語“嘟是黃星寶寶”。
分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時(shí)會(huì)問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對(duì)嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說：今天嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚(yáng)了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。
分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)，。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說：上去試試，真的很好玩。順勢(shì)把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首樱蠋煴頁P(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚(yáng)，說明他有上進(jìn)心和自信心了。
評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除了嘟對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取激勵(lì)、表揚(yáng)的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。
二、活動(dòng)案例：促進(jìn)小班幼兒萌發(fā)自我意識(shí)的系列活動(dòng)
小班幼兒開始經(jīng)歷從家庭到幼兒園的環(huán)境變遷，他們從家庭有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛更興趣地與同伴之間的交往活動(dòng)，以下系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒喜歡和同伴游戲，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的交往技巧，懂得一些集體規(guī)則，使之逐步從“自我中心”擺脫出來。
活動(dòng)一：好聽的名字
目標(biāo)：通過活動(dòng)，使幼兒喜歡自己的名字，并愿意在集體面前大膽地說出自己的名字。
準(zhǔn)備：布袋木偶小狗一只。
過程：1、幼兒圍坐在教師身邊，教師手持布袋木偶小狗向小朋友問好，介紹自己的名字叫小花狗。
2、教師以小花狗的口吻告訴幼兒，它的鼻子特別靈，只要聞一聞，就能猜出小朋友叫什么名字。小花狗聞聞?dòng)變�，猜出三個(gè)幼兒的名字，并請(qǐng)這三個(gè)幼兒大膽地說出自己的名字，大家為小花狗猜對(duì)了拍拍手。小花狗聞聞?dòng)變�，故意說錯(cuò)兩個(gè)幼兒的名字，請(qǐng)兩個(gè)幼兒響亮地說出自己的名字，小花狗請(qǐng)全體幼兒教它。
3、 小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好聽的名字，小花狗就和誰親親。
活動(dòng)二：我?guī)А靶?dòng)物”去玩
目的：愿意與同伴友好玩，不爭(zhēng)先，一個(gè)挨著一個(gè)輪流玩。玩時(shí)能照顧好自己的“小動(dòng)物”，不碰壞同伴的“小動(dòng)物”。
準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒一只哥哥姐姐送的自制“小動(dòng)物”。
過程：1、教師告訴幼兒：“小動(dòng)物”想到操場(chǎng)上去玩，這么多小朋友和“小動(dòng)物”一起玩，怎么玩才能玩得高興。教師與幼兒一起討論。
2、請(qǐng)每個(gè)幼兒牽抱好自己的“小動(dòng)物”，一個(gè)挨著一個(gè)走到操場(chǎng)上去玩。幼兒可以抱著自己的“小動(dòng)物”滑滑梯，可以和同伴一起牽著“小動(dòng)物”散步等，教師注意提醒幼兒遵守必要的規(guī)則。
3、教師以“小動(dòng)物”的口吻表揚(yáng)不爭(zhēng)先、一個(gè)挨著一個(gè)輪流玩的幼兒，表揚(yáng)照顧好自己的“小動(dòng)物”、不碰壞同伴“小動(dòng)物”的小朋友。
活動(dòng)三：小小手印疊一起
目標(biāo)：讓幼兒通過手印畫，初步感受與好朋友合作畫畫的愉快。
準(zhǔn)備：裝有浸各種顏料小毛巾的盆子若干只。
過程：1、教師以小小手印握握手來引起幼兒與好朋友一起印手印的
興趣。
2、兩位教師當(dāng)場(chǎng)示范印畫，教師請(qǐng)一位幼兒做好朋友，教幼兒印畫的步驟：伸出一只小手按在浸有顏料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有顏料，用力按在白紙上，不移動(dòng)，放開小手，手印便印畫好了。兩個(gè)好朋友一個(gè)印好后另一個(gè)再印，兩只小手印疊在一起，就像兩個(gè)好朋友握握手。提醒幼兒保持衣服桌面干凈，印畫后即去洗手。
3、幼兒先找好朋友，然后選自己喜歡的顏料印畫。畫好洗干凈小手后，請(qǐng)小朋友說說哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。
延伸活動(dòng)：請(qǐng)幼兒與好朋友一起說說兩只小手印疊在一起像什么，教師根據(jù)幼兒說的添畫幾筆就成了一幅畫。例：兩只手印疊在一起可以像蝴蝶，交叉疊可以像小狗等，并可以剪下來布置教室。
活動(dòng)四：表達(dá)愿望
目標(biāo)：會(huì)使用人稱代詞：“我”，“你”，能用完整短句表達(dá)自己的愿望。
準(zhǔn)備：設(shè)置五個(gè)娃娃家，準(zhǔn)備玩具、食品等給娃娃的禮物；幼兒常見的玩具、物品圖片及玩具食品。
過程：
�。ㄒ唬┯螒颉敖o娃娃過生日”
1、 放錄音：“祝你生日快樂”，告訴幼兒娃娃要過生日。
2、 逐一出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的禮物，請(qǐng)幼兒說是什么，注意糾正幼兒不正確的發(fā)音。
3、 教師問：“你想送娃娃什么生日禮物？”
4、 送禮物。幼兒每人拿一件禮物到娃娃家送禮，送時(shí)要說：“我要把XX送給你”，“我送你XX”。要求幼兒用完整句子表達(dá)愿望。
（二）游戲“買東西”
1、 教師扮演售貨員，請(qǐng)幼兒來買食品、圖片或玩具，買時(shí)講清楚，我要買圖片XXX或我要買XX。要求幼兒用完整句表達(dá)愿望。
2、 幼兒表達(dá)愿望完整清楚，發(fā)音正確，就可以買給他。
3、 教師可以提問題如：“你要買幾張圖片？你買這個(gè)想干什么……”要求幼兒回答。
（三）日常對(duì)話
1、在活動(dòng)區(qū)游戲中，教師可以啟發(fā)幼兒表達(dá)自己的愿望。
2、在日常生活中，教師要為幼兒創(chuàng)造條件啟發(fā)幼兒交談。教師保證每天跟幾個(gè)幼兒談話。
3、每天留幾分鐘時(shí)間讓幼兒自己說話，如：早飯前說說自己在家里的事；昨晚看什么電視了；午飯前說自己喜歡什么事，想干什么等。教師啟發(fā)幼兒談話內(nèi)容，注意指導(dǎo)幼兒要語意清楚的交談。