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信息技術(shù)課程中自主性學習的培養(yǎng)
信息技術(shù)課程中自主性學習的培養(yǎng)21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。信息技術(shù)課程正是適應(yīng)這一趨
勢而開設(shè)的。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學生學會學習、掌握學習方法上，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它所強調(diào)的是以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主性學習所提倡的以學生為主體、在學習程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。
傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是將練結(jié)合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術(shù)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）應(yīng)該是強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整全。信息技術(shù)課程的教學應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)。因此本人認為，在信息技術(shù)課程中加強自主性學習的培養(yǎng)主要從以下幾個方面來實施：
一、提供自主學習目標，增強自主參與意識。
自主性學習主張的以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導(dǎo)者。教師要樹立正確的學生觀，調(diào)整好與學生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習。
目標導(dǎo)學意義在于體現(xiàn)學生學習主體的地位，針學習內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設(shè)置任務(wù)，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等。使學生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學習動機，形成自主參與情感。
激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的學習興趣。興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學生的興趣，使他們增強學習的自主性，“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂教學行之有效的
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