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論外國(guó)三語(yǔ)習(xí)得對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的啟發(fā)教育論文
1基于生成語(yǔ)法理論的三語(yǔ)遷移研究
多語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移的來(lái)源,普遍語(yǔ)法是否可及,參數(shù)值能否得到重建,功能語(yǔ)類是否得以體現(xiàn),以及近年來(lái)開始討論的第三語(yǔ)言句法系統(tǒng)的損傷問(wèn)題。Vinnitskaya等人(2003,2004)對(duì)母語(yǔ)為卡薩克語(yǔ),第二語(yǔ)言為俄語(yǔ),第三語(yǔ)言為英語(yǔ)的兒童和成人為被試,考察他們限定性關(guān)系從句的習(xí)得情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在限定性關(guān)系從句上英語(yǔ)三語(yǔ)習(xí)得者的表現(xiàn)與母語(yǔ)為俄語(yǔ)(中心語(yǔ)在前)的英語(yǔ)(中心語(yǔ)在前)習(xí)得者相似,二語(yǔ)中的標(biāo)記詞短語(yǔ)特征遷移到了三語(yǔ);兒童三語(yǔ)習(xí)得者的目標(biāo)語(yǔ)處于發(fā)展之中,與一語(yǔ)習(xí)得較為相似,而成人三語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍Z(yǔ)句法特征匹配到三語(yǔ)中,從而能較快習(xí)得三語(yǔ)中相應(yīng)的句法。其他很多學(xué)者還從介詞、主謂一致、特殊句型、性和數(shù)等層面對(duì)三語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行了考察。
2多語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移的影響因素
在三語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言遷移的影響是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。和二語(yǔ)習(xí)得相比,影響三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移的因素會(huì)更多。語(yǔ)言類型距離許多學(xué)者認(rèn)為多語(yǔ)習(xí)得者會(huì)從他認(rèn)為與正在習(xí)得的語(yǔ)言距離最近的語(yǔ)言中借用更多的語(yǔ)言知識(shí)促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。當(dāng)語(yǔ)言類型距離和二語(yǔ)地位或近現(xiàn)率同時(shí)發(fā)生作用時(shí),語(yǔ)言類型距離的影響會(huì)更大。二語(yǔ)和三語(yǔ)水平由于三語(yǔ)習(xí)得涉及兩種非母語(yǔ)的語(yǔ)言,習(xí)得者的L2和L3的水平都會(huì)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移產(chǎn)生作用,同時(shí)也會(huì)對(duì)L1的遷移或L2遷移產(chǎn)生作用,這使L3習(xí)得中語(yǔ)言水平因素研究更為復(fù)雜。二語(yǔ)和三語(yǔ)地位另一個(gè)影響三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移的重要因素是第二語(yǔ)言的地位。許多學(xué)者通過(guò)對(duì)三語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究,認(rèn)為三語(yǔ)習(xí)得者尤其在最初階段使用三語(yǔ)時(shí),傾向于遷移母語(yǔ)以外的外語(yǔ)知識(shí),他們經(jīng)常在L3產(chǎn)出(尤其是詞匯)中無(wú)意識(shí)地使用部分L2成分,而且其表現(xiàn)形式多種多樣。
3我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)
國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得從不同的視角、層面進(jìn)行研究,值得我們借鑒。而我國(guó)的少數(shù)民族語(yǔ)言大體上可分為漢藏語(yǔ)系、南島語(yǔ)系、南亞語(yǔ)系、阿爾泰語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系等5個(gè)語(yǔ)系。民族學(xué)生三語(yǔ)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷其母語(yǔ)民族語(yǔ)———漢語(yǔ)———英語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。其中可能存在母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)系類型的差異;母語(yǔ)與三語(yǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)系類型的差異,以及母語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)系的差異。這些差異只有通過(guò)對(duì)每一種語(yǔ)言的詞法句法的深入研究才會(huì)了解具體的差異表現(xiàn)在哪些地方,才能真正了解少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。我國(guó)有56種民族,其中云南就有25種少數(shù)民族。他們都使用著自己的語(yǔ)言和方言。云南少數(shù)民族語(yǔ)言大致分屬漢藏和南亞兩大語(yǔ)系的四個(gè)語(yǔ)族,十一個(gè)語(yǔ)支。李強(qiáng)(2008)研究彝語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族彝語(yǔ)支語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言傳達(dá)模式為:主語(yǔ)———賓語(yǔ)———謂語(yǔ);介詞一般在賓語(yǔ)之后;量詞很豐富;有很多方言,各方言中有40%的同源詞,而且多數(shù)方言的否定詞出現(xiàn)在單音節(jié)中心詞前或雙音節(jié)中心詞之間。納西語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族彝語(yǔ)支語(yǔ)言,其語(yǔ)序特點(diǎn)一是賓語(yǔ)前置于謂語(yǔ)之前。英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系,和前兩者存在語(yǔ)言類型上的巨大差異,這可能是影響少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一。
4我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
國(guó)外三語(yǔ)研究從句法、心理、語(yǔ)言類型的遷移到一語(yǔ)和二語(yǔ)地位等多視角,多層次的研究,給我國(guó)的多語(yǔ)教育提供理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。但可以看出他們被試的母語(yǔ)二語(yǔ)和三語(yǔ)語(yǔ)言類型都比較接近,大多是西歐語(yǔ)言。而我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言有80多種,大體分屬5個(gè)語(yǔ)系,不同語(yǔ)族。語(yǔ)言跨度比歐洲大,三語(yǔ)教育也更復(fù)雜,因此,必須在借鑒國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得研究成果基礎(chǔ)上,探尋一條適合我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育的路子。
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