問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用
問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，古希臘就有了問題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始， 隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為 當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么，問題教學(xué)法核心是什么？中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法？怎樣在中學(xué) 歷史課中開展問題教學(xué)？本文試圖對此作一粗淺的探討。
一、問題教學(xué)法引入的必要性
首先，問題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會對人的要 求越來越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、 智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能 力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。
其次，問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招 生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所 占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計(jì)，1991—1992年此類題約占30％，到1995年，已達(dá)到80％左右。嚴(yán)峻的事實(shí)告訴 我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的 結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，注重引入類似問題教學(xué)法一類的側(cè) 重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。
其三，問題教學(xué)法的引入也是落實(shí)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑�！按缶V”明確 規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物 主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。問題教學(xué)法的基本精神與“大 綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知 識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。
二、問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用
問題教學(xué)法的核心是問題情境。它包括：①問題情境及其主要成份；②問題情境的分類；③問題情境的設(shè) 置；④問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價(jià)教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問題情境設(shè) 置的基本方式。問題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問題情境的基本途徑：促使學(xué)生原有的 知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。依據(jù)這一基本途徑， 在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過下列方式設(shè)置問題情境。
1.通過對有關(guān)的趣味史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時(shí)，我向?qū)W生出示了一組唐朝 人口增減資料：
A.唐中宗神龍?jiān)辏?05年） 37,140,000人。
B.唐玄宗開元十四年（726年） 41,419,712人。
C.唐玄宗天寶十四年（755年） 52,919,309人。
[1] [2] [3]